陕西高中生英语词汇习得模式倾向性研究|
时间：2019-03-30 03:24:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 以陕西省高中学生为研究对象进行的英语词汇习得模式倾向性研究的结果表明：高中学生在英语词汇习得过程中存在工具书选择失当，过度依赖翻译与重复策略，对社会/情感策略运用和重视不够等倾向。教师在教学中应加强指导，丰富学生词汇习得策略。
关键词： 高中学生；词汇习得；倾向性
中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）07-0255-02
0引言
词汇是语言大厦的基石。语言技能的发展离不开词汇学习、积累以及运用。与学习者词汇习得密切相关的习得模式在其外语学习中起着举足轻重的作用，它不但决定学习者词汇的宽度和深度习得，也影响他们语言技能的发展。因此，在外语教学中，教师应注意学习者词汇习得模式的倾向性，丰富他们的词汇习得策略。
为了研究陕西省高中生第二语言词汇习得模式现状，我们对省内高中学生英语词汇习得模式进行了抽样问卷调查，以其发现他们在词汇习得过程中存在的词汇习得策略倾向性问题。
1研究设计
1.1 调查对象为研究陕西高中学生外语词汇习得模式现状，我们从陕北、关中、陕南三大区域的高级中学中随机抽取了六所高级中学（每个地区两所）。随后，我们在这些中学的每个年级中各抽取1个自然班进行调查。最后，共有来自18个自然班的1179名学生参与了这次调查。
1.2 调查工具本调查使用的是关于陕西省高中生关于英语词汇习得模式的调查问卷。该问卷主要包括学生词汇学习常用工具调查和词汇习得策略调查两部分。策略调查按照O’Malley和Chamot （1990）的分类法，将学习策略分为元认知策略，认知策略和社会/情感策略三大类。结合本研究需要,我们将三大类学习策略分为15个小项进行调查。问卷采用莱克特量表（Likert Scale），以无记名的形式进行。A到E的五个等级分别记为1分到5分，要求受试者根据自己的实际情况选择符合本人实际情况的选择项。
2结果与分析
我们对1179名受试者进行了问卷调查，最后得到有效问卷1103份，有效率93.6%。我们将各项数值输入计算机后用SPSS统计分析软件对问卷数据进行分析处理，得到了表征受试者词汇习得模式各项的均值和标差，结果见下表。
调查结果显示：在常用英语学习工具书的选择上，高中学生使用手机词典和电子辞典的均值较高，其次为中英对照的辞典，英英辞典使用的均值最低。这个结果表明高中学生在英语学习中常借助中英对照的手机词典和各种电子辞典进行词汇学习。手机词典和电子辞典均以其便于携带、使用简便快捷、功能强大等特点倍受广大中学生的青睐；而纸质词典因外形较厚重、不便携带、查阅费时、印刷字体较小等原因导致学习者使用频率较低。使用中英对照方式进行词汇习得表明中学生常以母语为中介来理解词汇的核心语义，其深层原因还是由于他们的语言熟练程度低，中英对照方式能为其迅速理解词义提供便捷的途径，这也是鲜有学习者在学习中使用英英辞典的主要原因。
常用工具书的选择反映出母语中介策略是大多数高中学生英语词汇习得的主要模式。但学习者并不知道查词典的过程本身就是一个潜移默化的学习过程。首先，纸质词典的宽幅显示所产生的附带学习效应是小幅显示的电子词典无法比拟的。其次，纸质词典比电子词典拥有丰富得多的词组、例句以及用法说明。再者，电子词典虽查阅方便快捷，但长期使用会加大学习者对它的依赖性，同时容易使学习者变得懒惰，并影响他们猜词能力的提高。最后，电子词典附带的其他娱乐功能容易分散学习者的注意力。有研究者指出，“长期借助电子词典这类简单工具书，长期依赖母语中介，学习者所获得的词汇语义网必然存在严重缺陷，阻碍词汇的深层习得”（李晓陆，2004:64）。
调查结果还显示：受试者在词汇习得中使用最多的是翻译与重复策略。这一方面表明母语中介在高中学生词汇习得中起重要作用，另一方面表明学生主要是通过课本学习和复习备考来积累词汇，而通过课外阅读扩展词汇并非其主要渠道。导致这种高耗低效的词汇习得模式主要有三点原因：1）高中学生课业负担过重。陕西省高中学生的平均在校时间在12小时以上，加之周末常常被各种辅导班和补习班侵占，所以可供学生进行系统阅读的自由支配时间既少又分散；2）专门针对高中学生编写的英语阅读材料良莠不齐，学生难以选择。学生大部分的阅读只是在套题练习中进行，而套题练习本身固有的评价效应常常影响学生学习的积极性；3）教师对学生的词汇习得指导不够。囿于自身的研究兴趣或学术能力等原因，一些教师自身对词汇习得的策略知之了了，因而不能对学习者进行有效的策略指导。
元认知是认知主体对自身心理状态、能力、目标任务等因素的认识以及调整这些因素的能力。作为学习策略的一部分，元认知策略是指认知主体对自身整个学习过程的有效监视及控制的策略。调查结果显示：在元认知策略中，受试者监控策略的均值最低。就学校方面而言，影响学习者监控策略的因素主要包括教师的教学风格、课堂气氛和学生伙伴关系的构建等。教师民主的教学风格、积极的外部他控、自由灵活，气氛融洽的开放课堂、积极的同伴交往有利于学习者监控能力的发展。较低的监控策略均值表明高中教师在教学风格、教学水平的提高，民主意识的增强以及指导学生构建积极向上的伙伴关系仍然有大量的工作要做。
调查结果同时告诉我们：学生对建立类比、拓展等精加工策略的应用较少。精加工策略属深加工策略，是使学习者更好地理解和记忆学习材料而作的意义添加或构建，是促进新旧知识建立联系并增进新知识理解的学习策略。经过精加工后进入学习者已有知识网络中的信息在必要时更容易检索到。因此精加工是获得陈述性知识高效手段之一。虽然高中学习者均有三年或三年以上的外语学习经历，但其精加工策略的发展仍不完善，策略使用的自动化程度低。造成受试者精加工策略均值较低的原因之一是许多学习者在英语学习初期就被告知外语学习很难、外语词汇学习就是死记硬背等，这使得学习者自发运用精加工策略的思想在学习外语之初就受到限制和打压；二是教师对学习者的策略指导缺失造成学习者对精加工策略了解不够，使得许多学习者在面对大量词汇时茫然不知所措。此外，作为有效词汇习得策略之一的记忆术并未在学习者中间广泛运用，其中的原因一是学习者不了解或未掌握记忆术的运用方法，二是因为教师对记忆术的排斥心理。基于对课堂纪律控制的考虑，许多教师不愿把记忆术带入课堂教学，因为运用记忆术需要学习者较多的发散思维。最后，关键词法的均值最低，反映出许多学习者对关键词法了解少，应用少。我们认为关键词法更适合欧洲各国的二语学习者。
调查结果最后显示，受试者的社会/情感策略的均值较低，其中相互协作的均值最低。这既表明高中学生在词汇习得过程中对社会和情感作用的关注很少，也可能表明高中学习者对英语学习的文化认同感较低。相互协作均值低表明学习者在词汇习得过程中交流和协作的程度不够，反映出高中学习者在词汇习得过程中更倾向于个人独立学习而非合作学习。学习者社会/情感策略的均值低的原因主要是英语学习在高中学习者心中主要是学习需要和考试需要，而非自身发展的心理需求，因而缺乏较强的内部驱动力。
3结论与启示
本项研究通过对陕西省高中学生英语词汇习得模式倾向性的调查及分析得出如下结论：
高中学生在词汇习得中存在工具书选择失当，过度依赖翻译与重复策略，对社会/情感策略运用和重视不够的倾向。同时，学生外在的元认知策略形成条件不完备，精加工策略输入不足。
针对我省中学生英语词汇习得模式倾向性中存在的上述问题，我们提出以下建议：
教师要积极指导学生选择有效的工具书。教师应向学生说明纸质词典的附带学习效应及其好处，指导学生在学习中逐步使用英汉双解词典和英英词典等有效的工具书，旗帜鲜明地反对使用电子辞典和手机词典。同时，教师可通过直接教授学习策略的方法帮助学习者逐步摆脱对翻译与重复策略的过度依赖。此外，教师在教学中要充分利用和培养学习者的社会情感策略，发掘学习者潜能，将学习者的外语学习与他们的学习需要、考试需要和自身发展的心理需求结合起来，提高学习者的学习兴趣，减轻他们的心理负担，激发他们的创造性和能动性，使其在轻松的环境中学习和掌握目地语。
此外，教师应逐步通过培养民主的教学风格，构建气氛融洽的开放课堂，实施积极向上的外部他控，指导学生进行积极的同伴交往等方式，促进学生元认知策略的发展。同时通过加强对学习者精加工策略的指导和给学习者提供更多的练习学习策略的机会，逐步提高学习者语言学习策略的意识，为他们将来的学习打好基础。
参考文献:
[1]O’Malley, J. & A. Chamot. Learning Strategies in SLA [M]. Cambridge: CUP, 1990.
[2]李晓陆.习得模式对深度习得的影响 —— 一项基于中国大学生英语词汇习得状况的实证研究[Ｊ]．外语研究，2004（05）：61-65.
