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    【会话含义理论与大学英语听力教学】 大学英语听力

    时间:2019-01-01 03:25:35 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要: 《大学英语课程教学要求(2007)》对非英语专业大学生听力理解能力提出了更高的要求,本文通过介绍会话含义理论中的合作原则、礼貌原则和关联理论,讨论了将会话含义理论运用于大学英语听力教学的重要性。
      关键词: 会话含义理论 大学英语听力教学 重要性
      
      一、前言
      
      会话含义理论是语用学研究的主要内容之一,由美国语言哲学家H.P.Grice于1967年提出。该理论探讨在具体的语言环境下来分析语言,解释话语的言外之意、弦外之音。现代英语教学越来越注重英语交际能力的培养,听力理解能力是语言交际能力的重要方面。教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求(2007)》对非英语专业大学生的听、说、读、写、译能力分别提出了三个层次的要求,其中听力理解能力的一般要求(即学生应达到的最基本要求)为:“能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座,能听懂语速较慢(每分钟130―150词)的英语广播和电视节目,能掌握其中心大意,抓住要点。能运用基本的听力技巧。”与以往的大纲相比,本大纲对听力的要求明显提高,听力理解的难度增大。尤其是要求“把握中心、抓住要点,并用到基本的听力技巧”,这就要求学生在分析判断和推理的基础上领会说话者的意图,加重了理解会话含义的要求。在听力教学中如能运用会话含义理论的有关知识,必将有助于提高学生的听力水平及语用能力。因此作为大学英语教师,在平时的英语教学过程中就应将会话含义理论与听力教学结合起来,立足于提高学生的听力理解能力和对话交际能力。
      
      二、会话含义理论及其发展
      
      交谈是传递信息和获得信息的重要方式。交谈的主要内容即是单词或句子构成的“话语”。著名的美国语言哲学家Grice于1967年在哈佛大学讲演时,提出了会话含义(Conversational Implicature)理论。根据该理论,“话语”通常具有两层含义:第一层即是在语义层次上,指词汇、句子等表达的字面意义,或称“命题意义”(propositional meaning);另一层是在语用层次上,指说话人在特定的语境下所要表达的深层含义或言外之意,即“会话含义”。命题意义指的是语言本身所固有的意义,由语句中的特定词汇和结构来表达;言外意义(illocutionary meaning)则是语言符号在特定情景下所蕴含的意义,也就是说话人的意图。例如,“I’m cold.”的命题意义是“我冷”,但在不同的情况下可能产生不同的言外意义,如暗示在场的人“把窗子关掉”或“把空调关小一些”,或“换一个暖和的地方”等,而这些意义要靠听话人结合情景通过推理而实现。因此,在交际活动中,听者对说话人的话语理解若仅停留在语义层面上,即只理解词汇和句子的表层意义,而不能判别话语所含的言外意义,那么这种理解就是肤浅的、不全面的,难以产生有效的交际。
      Grice在提出“会话含义”的基础上,又提出了“合作原则”(Cooperative Principle)。他认为人们在言语交际中互相合作,遵守着某些合作的原则,以求谈话的顺利进行。这种“合作原则”包含着“量的准则”、“质的准则”、“关系准则”和“方式准则”。但是实际的会话过程是千差万别的,并非格式化。说话人有时为了表达自己意欲表达的言外意义,会故意在表面上违反这些准则,这时,听话人要在认定对方仍然遵守合作原则的情况下,结合语境,对违反准则的话语进行推理,弄清说话人的隐含意义。
      而Leech等人从修辞学、语体学角度提出了“礼貌原则”(Politeness Principle),它丰富和发展了Grice的“会话含义”理论。这一原则合理地说明了为什么说话人要有意地违反合作原则来含蓄地表达自己的真意,即是因为出于礼貌的考虑。例如:
      例1.A:How do you like my painting?
       B:I don’t have an eye for beauty,I’m afraid.
      字面上看,B的回答与A的提问毫不相关,违反了关系准则。实则所要表达的言外之意是B对A的画不以为然,但直言是无礼的,于是他故意违反关系准则,用答非所问的办法,将“我根本不喜欢”的意思隐含在话语中。不难看出,B这样做,当然是出自礼貌的需要。
      1986年,Sperber和Wilson提出了与交际、认知有关的关联理论(Relevance Theory)。该理论提出人们的认知具有关联性特点,这种关联性就是指人们理解话语时在新出现的信息与语境假设之间寻求关联。话语的关联性要求听话人在思辨、推理方面付出一定的努力才能获得最佳的语境效果,从而取得交际的成功。例如:
      例2.A:Did you enjoy your holiday?
      B:The beaches were crowded and the hotel was full of bugs.
      B的回答看似答非所问。但只要A从B所提供的“沙滩拥挤,旅馆有臭虫”这一信息中寻找与“度假”的关联,就不难推断出“假期”过得不愉快的语境效果。
      
      三、会话含义理论与大学英语听力教学
      
      大学英语教学的实践证明,大多数学生在听力理解中存在较多的障碍,这种障碍来源于语音识别能力、单词含义的判定能力、文化背景知识的缺乏,以及英语记忆能力的薄弱等;但更多地来自于话语信息的隐蔽性。英语听力教学中学生最难把握的是对话人之间使用的比较含蓄的语义关系的语用功能,如何正确理解话语的语用功能也是学生听力交际能力的一个重要体现。在大学英语四、六级考试及英语听力教材中,都存在一问一答形式的对话题,其中最常见的就是测试学生对说话人的言外之意的理解,此种类型题目的提问方式通常是:
      What does the man/woman mean?
      What does the man /woman imply?
      What can you infer from the conversation?
      What do we learn from the conversation?
      偶尔也会见到下面的提问方式,即通过对会话含义的推断以判断说话人提出的建议或将要做的事:
      What does the man/woman suggest?
      What does the man/woman want to do?
      而回答此类问题时,学生通常存在的问题就是听清字面内容而不理解话语的真实意图,影响了对“话语”的真正理解,从而造成了错误的选择和语用理解的失败。会话含义理论,尤其是上述合作原则和礼貌原则和关联理论对此项能力的训练有明显的指导和启示意义。
      (一)违反“合作原则”对听力理解的影响
      某些会话违反“合作原则”,更易增加听者的理解困难。例如:
      例3.A:Don’t you think Tom is a good student?
       B:I’m told that he often dozes off in class.
      从表面上看,A、B两句在意义上似乎无多大联系,违反了“关系准则”,B并没有直接回答A有关Tom是不是好学生的问题。但只要我们从B话语中“often dozes off in class”这一信息去理解它所蕴含的言外意义,就不难推断出B不认为Tom是好学生这一结论。
      (二)运用“礼貌原则”对听力理解的影响
      在言语交际中,说话人对“礼貌原则”的运用使信息表达更为间接,加大了听者的理解难度。例如:
      例4.A:Let’s go to the movies tonight.
       B:I have to study for an exam.
      根据“礼貌原则”,人们在言语交际中,用最直接表达的话语是最欠礼貌的;用最间接的方式表达的话语则是最讲究礼貌的。语言手段愈间接,话语就愈显得礼貌。这个例子中,说话人B对A的建议这样善意的offer,并没用“No”表示拒绝,而是给出了不能受的理由或借口,受到拒绝的结论是听话人自己得出的。这样的语义需要听者根据所听到的内容,自己作出一定的判断得出。
      例5.M:I bought a few books at the new bookstore.Would you like to have a look at them?
       W:A few?It looks like you bought out the bookstore!
       Q:What does the woman mean?
       A.She didn’t like the books the man bought.
       B.There wasn’t a large selection at the bookstore.
       C.The man bought a lot of books.
       D.She wanted to see what the man bought.
      本题是1999年6月大学英语四级考试听力部分第8题。对话中的女士违背了合作原则中的质的原则,用疑问和夸张的修辞手段来表明她的评价。其原因是想遵守礼貌原则中的一致准则,尽量减少她和另一说话人在观点上的不一致。其隐含意思是那位男士买了很多的书。所以答案为选项C。但据统计只有20%的考生答对本题。
      (三)听话人的话语关联性推理能力对听力理解的影响
      话语的关联性要求听话人在思辨、推理方面付出一定的努力才能获得最佳的语境效果,从而取得交际的成功。
      例6.M:You don’t look cheerful,Mary.
       W:I was just reading a letter from home.
       Q:What did you learn about Mary?
      对话中,女方没有直接回答不高兴的原因,而是说她在看一封信,那么,我们应该联想到与信有关的事情,可能“She learnt some bad news.”这就是解题的逻辑思维与推理过程,考生应根据对话中所揭示的内容,寻找与其有关的其他事物,以及它们之间的联系。
      此外,在关联性推理中,共同知识也是不可缺少的因素。听话人需根据共同知识,补入说话人缺损的环节,使话语粘合起来。例如:
      例7.A:Where’s my box of chocolate?
       B:The children were in your room this morning.
      如果A能理解“孩子都喜欢吃巧克力”这一共同知识,就能从B的答语“孩子们早上在你房里”,得出“那些孩子可能吃掉了巧克力”这样的合理解释。如果缺少共同知识,这一交际任务就难以完成。
      以上探讨了学生在听力理解中判断话语言外之意时所遇到的主要障碍。但是,语言理解是一个十分复杂的过程,没有一成不变的方法可遵循。教师首先应掌握基本的话语理解规律及理论,以引导学习者逐步超越逐字、逐句理解话语的阶段,更多地激活他们多方面的知识,使他们掌握正确的话语解码策略,捕捉关联信息,从而实现成功的交际。
      
      四、结语
      
      听力是一项重要的语言技能,也是衡量一个人综合语言能力的一个重要指标(Harmer,1998)。因此听力课绝不仅仅是听录音、做练习、对答案这样一种简单的操作过程,教师更应该教会学生听的技能,包括听要点,听重要细节,听弦外之音、言外之意,即会话含义等。听力教学可以利用语用学的研究成果作为指导,特别是在听力理解能力的训练和测试方面,当学生听得清字面内容而不理解话语的真正意图时,教师教授一些有关会话含义的理论,可以帮助学生增强对含蓄语言的理解,学会用合作原则推断话语的真正含义。这样在很大程度上清除了听力中的一大障碍,提高了学生的听力理解能力和语言技能。
      
      参考文献:
      [1]Harmer,Jeremy.How to Teach English[M].London:Addison Wesley Longman Limited,1998.
      [2]大学英语课程教学要求.北京:外语教学与研究出版社,2007.
      [3]陈静.会话含意理论在英语听力教学中的应用[J].教育与现代化,2003,(2).
      [4]何健.大学英语会话听力语用分析[J].长沙电力学院学报,2003.2.
      [5]谢新.历年大学英语四、六级考试真题解析[M].北京:中国人民公安大学出版社,2001.
      [6]杨连瑞,张德玉.会话含义理论与英语听力教学[J].山东外语教学,2004,(1).
      
      本文受中国矿业大学科技基金项目资助,项目编号2005B029

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