小学语文的有效指定性作业与自主作业|部编小学语文教材下册指定阅读书目

时间：2018-12-25 03:21:57　来源：雅意学习网本文已影响人

　　“学而时习之”、“温故而知新”，伟大的教育家孔子在两千多年前就强调学生学生的练习、温习。所谓学习，就是“学”加上“练习”、“温习”。　　语文作业是学后练习的主要形式。语文作业与语文教学是一个有机整体，它是语文教学“链”上的一个重要环节。只有通过作业，学生听说读写的知识才能生成技能。语文作业的过程就是对语文知识加深理解、巩固拓展的过程，是运用语文知识解决实际问题，逐步生成语文能力的过程，也是培养学生良好的学习态度、学习习惯，培养学生自主学习、发展创新能力的过程。语文作业应该成为学生的一种主观的内在需求。如果说传统的语文作业是一种被动行为，是为了完成任务，那么，在新课标下落实有效教学理念的作业应该是学生巩固知识，发掘智慧，形成能力、情感态度价值观的重要环节，是学生消除困惑、发现问题、解决问题，进而构建自己知识结构、形成语文能力素养的主动过程。
　　语文作业可分为指定性作业和自主作业两大类。指定性作业是指由教师为巩固拓展课堂教学内容，给全体学生布置的规定内容、规定时间的作业；自主作业是指学生在教师的指导下，根据自己的实际情况，针对薄弱环节，自选内容、自觉完成、自我评价的作业。
　　
　　一、指定性作业
　　
　　1.指定性作业的设置。
　　首先，教师布置的作业必须紧扣当堂教学目标，切忌盲目，切忌贪多、面面俱到。事实上，教材用好了，课堂教学有效了，很多练习是可以放弃的。讲课文嚼得又细又烂，一言堂、满堂灌，做练习一份接一份，一套又一套，既占用了上课的时间，又剥夺了学生的自主练习和阅读、作文的时间，高耗低效。以学生来说，语文作业的目的应该是把知识转化为智慧，使智慧生成能力，把文本积淀为人格。因此指定性作业一定要切合学生实际，密切配合课堂教学目标。
　　其次，教师布置的作业必须科学有效。应试的土壤培育了多如牛毛的资料，天下试卷一大抄，质量参差不齐，重复比比皆是。盲目布置作业，造成极大浪费，后果极其严重。语文作业应该增加思量，避免产生思维的低效反复，无效劳动。因此，教师要精选题目，剔除过难过易、与课堂目标联系不紧的题目，清除有疑问、有错误的题目，并在布置前自己亲自做一遍，绝对不能让学生做教师自己也为难、出错的题目。
　　2.指定性作业的批改。
　　作业批改是教师掌握教学目标达成情况的主要途径，也是查漏补缺的依据。高效的作业批改首先要求教师快速得到作业效果反馈。语文作业中的主观题，题目文本（材料）长，答案字数多，如不及时批改，放到两三天后甚至更长时间后评讲，学生遗忘率高，评讲时学生还要回顾文本（材料），再认题目，重温答案，势必速度慢、效率低。因此教师应当立足于当天批改、当天讲评，如时间不许可，教师可采用抽样批改的方法，掌握面上情况，了解学生错误类型，分析问题根源。也可采用前半段时间学生做，教师边巡视边批改，后半段时间评讲的方式。做到当堂做、当堂批、当堂评、堂堂清。第二，作业批改要量化。教师事先给每道题设定分值，确定采分点，批改时一一落实，这样才能让学生清楚自己的失分环节，查出失分原因，有针对性地查漏补缺，使作业有效高效。第三，作业批改要有重点，突出一个“改”字，不能只批不改。
　　3.指定性作业的评讲。
　　高效的作业评讲首先必须及时。其次评讲要有重点，不能首题讲到末题。现在有些教师，学生做一课时的作业，评讲也花一课时，甚至更多。什么都讲等于什么都没讲。这种评讲是低效甚至无效的评讲。评讲不开“百货店”，只开“专卖店”，要题开解，甚至只讲要题，只讲20%的题目，得分率在70%以下的题目。让百分之七八十的同学陪百分之二三十的同学听教师评讲是不公平的，是低效的。对于这类题目应该课后个别回答，个别评讲。第三，评讲的目标必须明确，必须落实，杜绝只讲不评。教师报答案、学生记答案的评讲是低效无效的评讲。高效的评讲应以“评”为重点，揭示学生作业中的存在问题，分析原因，寻找突破口，总结审题要领，解题思路，答题要点等等。有的放矢，学生才能有收获、有提高。
　　4.指定性作业的补偿。
　　学生作业中的错失如不及时补偿，肯定是低效的。因此，指定性作业必须进行及时有效的作后补偿。教师必须重视二次批改，要求学生对作业中的差错进行及时订正，二次收查批改评分。只有这样，才能提高学生评讲课的听课效益。另外，教师应当及时布置学生相应的二次练习，以达到初始的教学作业评讲目标。
　　
　　二、自主作业
　　
　　自主作业是指定性作业的补充延展。如果说指定性作业是“大锅饭”，那么自主性作业就是“小灶”。自主作业是针对学生的个体差异进行的学生自主自觉的作业。自主作业是最有效的作业。所有学生都有自己的特点，在语文学习中都有自己相对薄弱的板块。教师要十分细致地了解学生情况，号准每个学生的脉搏，开出相应的处方。帮助学生分析现状，制订目标，确定各阶段的突破重点，帮助学生选择阅读训练探究的材料，指导学生给自己的练习评价打分，查找失分原因，总结解题方法。教师每周检查一到两次，鞭策鼓励答疑解难。一段时间后，教师比照几次考试相关板块得分情况，及时指导学生自主作业进行相应调整。
　　自主作业还包括自主阅读和作文。学生的特点不同，爱好不一，统一阅读、作文内容必定会给部分学生带来影响，造成低效。自主阅读就是给学生提供充分的阅读时间，广泛的阅读空间，更多的自主选择阅读文本的余地。在高考“选做”、“附加”的形势下，只有自主阅读才能实现高效阅读。当然，有效高效的自主阅读，教师必须提出方向、建议，明确笔记要求，经常检查，表扬优秀，鞭策落后。
　　自主作文（随笔）是指定作文的补充。教师可按照座位把学生分成若干个小组（每组6人为宜），放心放手让各组讨论自定文题、话题或范围。每周1人主持，一组一个本子。每天轮流写作，组内互相点评，肯定其闪光点，指出其存在问题，取长补短，共同提高，教师每周批阅点评。这样的自主作文学生感兴趣，收效好。
　　多讲滥练死胡同，精讲精练康庄大道。高效作业应该坚持指定性作业和自主性作业相结合，尊重个体差异，紧扣教学目标，精选精做精改精评精补。实施高效作业是实现高效教学的必由之路。当然“高效作业”只是笔者的粗浅构想，还有待专家同行批评指正，共同研讨完善。

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