大学英语新四、六级考试与课堂教学中形成性评价|大学英语口语六级考试
时间：2018-12-23 19:53:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：大学英语四、六级考试改革推动大学英语教学。在大学英语课堂教学中，应借助形成性评价，利用评价杠杆作用，调控大学英语学习全过程，突出学生的主体地位，逐渐培养学生自主学习能力和创新能力，以提高学习效率。
关键词：四、六级考试 形成性评价 终结性评价
2006年12月23日大学英语四级考试新题型正式与大学生见面，这是继教育部2004年《大学英语课程教学要求》以来，实现大学英语教学改革目标极为重要的一环，对教师的教与学生的学都产生重大的影响，大学英语教学如何进行相应的改革?这已成为众多大学英语教师关注的焦点。
一、大学英语四、六级考试改革的必要性
客观地说，1985年诞生的全国大学英语四、六级统一考试对推动大学英语教学一度起到了积极推动作用，但近年来，由于种种原因，四、六级考试却日益成为大学英语教学向前发展的绊脚石。
首先，四、六级考试被误用。主要表现在：管理部门方面，按考试通过率给各校排名次，引起学校之间的简单攀比；学校方面，把四、六级考试成绩与教师业绩、学生评优、学位和毕业证挂钩；从教学方面来看，管理部门和学校方面如此种种做法势必衍生出不切实际的教法和学法，教师把大量课堂时间和精力花费在模拟题和各种应试技巧上，学生也是如此附和，一味追求通过率。尽管一部分学生通过四、六级考试，但语言综合应用能力极差，出现了大量“高分低能”现象；相当多学生在考试中屡屡受挫，失去学习英语的信心，等等。
其次，考试内容和形式也存在一定的问题。题型标准化在一定程度上是形式主义在试卷命题过程中的表现，缺乏时效性，富于投机性。“我国英语教学现存的这种‘费时低效’的现状，跟高考试题的标准化题型有很大关系”（梅，2004）。一般来说，四、六级考试中客观性试题占整个试卷的85%，主观性试题只有作文，只占15%，四、六级考试题型和考试形式不能如实反映考生的语言运用能力。伴随着经济全球化的浪潮对英语水平要求也在逐步提高，因此，顺应形势，改革大学英语四、六级考试已成必然。
二、新的大学英语四、六级考试方案的特点
新大学英语四、六级使考试的“指挥棒”把教师的“教”和学生的“学”引领到提高语言综合运用能力的正确轨道上来。
从考试性质看，大学英语四、六级考试是教育部高等教育司组织的全国统一的单科性标准化教学考试，目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。大学英语四、六级考试是一项大规模标准化考试，在设计上满足教育测量理论对大规模标准化考试的质量要求，是一个“标准关联的常模参照测验”。
从考试作用看，大学英语四、六级考试每年为全国大学生的英语水平提供客观的描述，由于大学英语四、六级考试广泛采用现代教育统计方法，分数经过等值处理，因此，保持历年考试的分数意义不变。由于大学英语四、六级考试采用正态分制，使每次考试后所公布的成绩含有大量信息，成为各级教育行政部门进行决策的动态依据，也为各校根据本校实际情况采取措施提高教学质量提供了反馈信息。
新四、六级题型：听力理解占卷面的35%，其中听力对话15%，听力短文20%，听力对话包括短对话和长对话的听力理解；听力短文部分包括选择题型的短文理解和复合式听写。阅读部分占整卷的35％，其中仔细阅读部分25%，快速阅读部分10%；仔细阅读部分分为：选择题型的篇章阅读理解和篇章层次的词汇理解或简答题；快速阅读部分测试的是浏览阅读和查读能力等各种快速阅读技能。综合测试比例为15%，由两部分构成，第一部分为完形填空或改错，完形填空采用多项选择题型，改错部分的要求是辨认错误并改正，占10%；第二部分为简答题或翻译，占5%，翻译部分测试的是句子、短语或常用表达层次上的中译英能力。写作部分比例为15%，体裁包括议论文、说明文、应用文等。这样，整个卷面分为四大部分：听力（35%）、阅读（35%）、完形填空或改错（10%）、作文和翻译（20%）。新的打分形式各单项满分为听力249分，阅读249分，完形填空和改错70分，作文142分，各单项分相加之和等于总分710分。
四、六级考试变化：一是听力理解从原20％提高到35％；时间上也从原来的15-20分钟加长到35分钟，加大听力部分题量和比例，添加真实材料的比例，创设语言交际的真实环境，加强英语的实用性功能；二是以前四、六级考试中占15%的词汇与结构题在新题型中不再单独出现，而是放到阅读理解里测试，创造语言应用的真实环境，增加了改错题，考查学生的基础知识以及判断是非的能力。三是新题型增加了快速阅读理解题，“快速阅读”是测试快而准地把握文章的总体逻辑走向和信息要点的能力，避免选择答案的偶然性和盲目性；四是新题型增加了翻译题，考查学生中译英能力，译文在时态、语态、语气等方面要与原文一致，还要符合英语的表达习惯、语言环境和上下文的连贯性，该题型考查学生在现实生活中英语实际运用能力。
新题型效应：新四、六级考试减少客观性试题比例，加大主观性试题比例，即语言输出能力的考核力度，这对大学英语教与学都会产生一定的效应。从整个卷面分析看，一方面，新考试内容和题型能更加全面地反映考生的语言能力；另一方面，考试改革有助于调整教学重心，使教学安排趋于合理、遵循教学规律，实现“培养学生的综合应用能力，特别是听说能力”的教学目标，四、六级考试“指挥棒”效应证实了其对教学具有调控作用。显然，新的改革势必给大学英语教与学带来新的影响，教师如何认识其潜在影响，把握好改革良机，把新的教学理念引入大学英语课堂教学之中，是真正提高学生英语语言综合运用能力的前提。
三、借助形成性评价杠杆作用，提高学生语言综合能力
大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”（高教司，2004：4），大学英语教学是基于计算机和网络技术的英语教学，课堂教学在新教学模式中起着更为重要的作用。然而，“大学的英语教学在很大程度上是中学英语教学的低水平延伸，没有产生质的飞跃”（梅，2004），因而，大学英语教学改革必须从课堂教学改革开始。
新四、六级考试内容与形式变化必然引起学生学习方式的改变，而学生学习方式的变化是以教师教学方式改变为前提。新四、六级考试题型及计分方式的改变从宏观上调整大学英语教与学的模式，《大学英语课程要求》（试行）从微观上指导课堂教学实践，“教学评价是保证教学质量的重要依据”（高教司，2004），全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要，教师把新的评价机制引入大学英语课堂教学之中已势在必行。
大学英语教学评价由终结性评价和形成性评价构成，把形成性评价引入教学之中是本次大学英语教学改革的亮点，已正式写入《课程要求》之中。四、六级考试属于水平测试，具有尺度参照性测试特征，而期末考试则属于成绩测试（丰国欣，1998）。四、六级考试和课程期末考试属于终结性评价，是一段时间学习之后，为了解学生的成绩而展开的评价，是重结果的评价，具有滞后性；形成性评价是对学生学习过程的评价，是教师教学和学生学习过程中不可分割的一部分，形成性评价所提供的反馈信息能描述学生学习进步的整体情况，帮助教师了解学生的学习与自己的教学情况来确定下一步的教学计划及学生的学习计划。
形成性评价对教师而言，教学评价是获取教学反馈信息的重要根据；对管理部门而言，教学评价改进教学管理的依据；特别对学生而言，教学评价是调整学习策略、改进学习方法和提高学习效率的手段。事实证明，形成性评价比终结性评价所产生的效益和影响重要得多，重视形成性评价是现代教育认为“学会怎样学习”比“学到现成知识”更重要而注重学习过程的观念产物（夏纪梅，2005）。
形成性评价在大学英语课堂教学中的意义：学生语言发展的持续、累积记录；学生学习的整体情况；对每个学生进步情况的深层了解；与学生一起进行评价和制定目标的机会；与其他学生一起分享和交流真实的成果。同时，形成性评价可以增强学生在评价过程中的积极参与意识；学生自评的责任感；学生与教师和其他学生相互启发和交流的机会；学生“自主学习”的责任和意识；学生的学习热情；学生对作业的独创性评判能力；课堂上的协作和交流气氛。
任何语言学习都是一个日积月累的过程，也就是不断巩固旧知识与学习新知识的过程，英语学习也不例外，它具有累积性、长期性和艰巨性。英语学习的成败由两个因素决定：一是教师的教，二是学生的学。语言学家Andrew D.Cohen （1990）也曾说过：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身因素及其充分利用学习机会的各种能力。”West说得更直接：“外语是学会的，不是教会的。”这样，自主学习在大学英语学习中起着极为重要的作用，在大学英语教学中借助形成性评价杠杆作用调动学生的学习积极性和主动性是十分必要的。
一是从普通高校学生英语学习现状看，部分学生英语学习基础较差，学习态度存在明显错误，学习缺乏明确目标、计划和及时自我评价等，具体反映在学习方法上，大多数学生还沿袭以往中学时期的学习方法；在学习理念上，认为语言学习就是语法加词汇，过分强调听说读写译各种能力的独立性；习惯于做学习的“奴隶”；没有处理好课堂学习与课外学习、课本学习与广泛阅读、学习与考试之间的关系；只重学习结果而忽视学习过程，以致于一个班上从大学一年级三分之一学生跟不上班级课堂教学，一直到大学二年级四级英语学习结束。
二是从大学生生理与心理看，刚进入大学，大部分普通高校的学生对大学生活充满着美好的憧憬，很想发愤学习改变现状，这样，在学习方法、学习策略等方面都需要教师指导和帮助，离不开教师大学英语课堂中形成性评价正确导向作用。形成性评价也关注学生个性差异，每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面不同特点，这使得学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性，多维度、多方式评价给学生带来成功的喜悦，增强自信心。
三是从大学英语课程时间安排和教材使用方面看，大学英语课程在大学一年级和二年级开设，为期两年，每周四小节，而以《大学英语》（全新版）为例，整套教材由《综合教程》、《阅读教程》、《听说教程》和《快速阅读》组成。《综合教程》每一单元Part I Pre-reading Task提供了一段与该单元主体紧密相关的录音，形式有歌曲、小故事、人物介绍等，供学生上课前听；Part II课文Text A，课文理解提问、思考问题，课文结构、语感培养和语言操练，各单元按具体情况分别安排了Collocation， Usage， Synonyms， Antonyms， Confusable Words， Word Family， Word Formation。为了提高综合运用能力，还设有完形填空和短文汉译英；Part III副课文Text B也为学生提供大量语言实践机会。
四是从大学英语教材来看，教材是教师教和学生学的载体，实施课堂教学必不可少。全新版在材料安排上体现了以学习者为中心的原则，在课堂上注重学习者之间的互动，在课下注重学生自主学习能力的培养，“全套教材中供学生自主学习的部分占学习总量的三分之一强”（祝，2002）。而且，《综合教程》、《听说教程》和《快速阅读》配有光盘和磁带，还可以在校园网上学习，该套教材还有五、六种自学辅导书，书中包括文化背景、课文大意、词汇解释、课文翻译、练习答案及译文等，便于学生自学。教材内容是学好英语的前提和基础，如果学生能充分利用好教材，才是“源于教材，高于教材”。从以上分析看，全新版整套教材无论从数量上和质量上都能满足教师的教和学生的学。
这套教材注重培养学生听说读写译综合语言运用能力，为教师在大学英语课堂教学实施形成性评价提供了前提和保证。课堂教学无论在时间上还是在功能上都是有限的，学生不可能仅通过课堂学习就获得有关英语的知识，获得用英语交际的能力，学习过程必须延伸到课堂之外，教师在课堂上必须安排布置、检查、督促、指导学生课外学习活动，把课堂活动与学生的课外活动有机地结合起来，这一切都需要引入有效的评价机制形成性评价来实现这一教学目标。有效评价需要学生的投入，大学英语课堂教学中形成性评价包括学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价、教育部门对学生的评价等，通过课堂活动和课外活动的记录、网上自我学习记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式，用定性评价和定量评价对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。学生语言综合能力发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。所以，“在干中学习和运用（learning by doing）”、“在交际中学交际（learning to communicate by communicating）”、“学运用（use）比学用法（usage）更有效”，这一现代英语教育原则尤其适合大学阶段的教与学。
当然，形成性评价与终结性评价并不能截然分开（Nitko，1996，转引自彭小凡，2006），新四、六级考试计分形式也为大学英语教与学提供反馈信息成为可能。一般来说，普通高校大学生二年级第一学期就可以参加四级考试，新四、六级考试不仅报告考生考试总成绩，而且有每一部分得分，这可以使教师了解学生、了解教学，也可以使学生了解自己英语学习的真实情况。只要教师和学生正确对待这个静态分数，充分利用反馈信息，反思教与学，那么，这个终结性评价也就变成了形成性评价，“大学英语四、六级考试是为提高英语课程的教学质量而设置的”（杨慧中，Weir，1998）。
教、学和评价三者结合体现了课堂教学的完整性。教师-学生和学生-学生之间从多方面和多角度评价与交流过程就是相互认识、重新认识自我和他人的过程，通过形成性评价，学会评价自己并对自己的学习负责，从而实现学习的自主与自理，“教学模式改革成功的一个重要标准就是学生个性化学习方式和学生自主学习能力的发展”（高教司，2004：22）。
教师在大学英语课堂教学中实施形成性评价是重要的、必要的和可行的，形成性评价和终结性评价相辅相成，两者有机结合，建立科学评价体系，充分利用网络和计算机技术实现多元、多维度和动态评价，以利于教师的教，更利于学生的学。教师是课堂教学改革的促进者，发挥教师主导作用和学生主体作用，才能实现大学英语教学改革目标。
本文为院级科研项目：形成性评价在大学英语教学中的应用研究；项目号：YK0734
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