人心太假太虚伪的句子【论我国现实教育与社会现实的基本矛盾】
时间：2020-02-27 07:18:32 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
自1985年5月27日中共中央公布了关于教育体制改革的决定以后，我国教育改革已经走过了二十三年的历程，为什么现在对改革教育的呼声却越来越高呢？究其原因，不是教育改革的举措很少，而是我国的现实社会发展特快，好像现在的小孩身高和智商都超过他们的父母，家长为孩子准备的新衣很快就不合身了。认真研究我国现实教育与社会现实的基本矛盾，对症下药地采取措施，才能让我国的教育改革与社会发展同步，适应社会发展的需求。纵观我国的现实教育与社会现实，主要存在四大基本矛盾，即：长与短的矛盾；旧与新的矛盾；高与低的矛盾；上与下的矛盾。这四类基本矛盾催促我们展开新的思维，也为教育改革提出了新的课题。
一、长与短的矛盾
学生学习期超长与青年期缩短，是当代社会最突出的基本矛盾。随着现代社会的高速发展、科学发达、知识爆炸，自然人的人生历程将出现青年期缩短（就业提前）、老年期延长（人寿增高）的普及现象。我国“马拉松”式的教育与社会人才需求加速扩容的矛盾愈来愈突出，教育改革若非从此着眼着手，似乎就是舍本求末。
9年义务教育加上高3大4，要学习16年，如果再加上考学位，人生最美妙的时光都要花费在学校里，“春风似旧花仍笑，人生岂得长年少？”当他们走上社会时早已青春不再，眼角刻上了鱼鳞纹。现在大学生未拿毕业证先拿结婚证，是从另一个角度对“马拉松”式教育和超长学习期的控诉。
青年期缩短即就业期提前是现代社会发展的必然趋势。今年4月，广东的东莞市多家工厂招用童工受到严肃查处。然而，一些初中学生以“实习”为名到工厂打工累见不鲜。电子家庭和家庭式的企业、工厂或门店，让其子女做童工，法律尚难制约。家长让孩子提早从业、就业、创业将成为现代社会发展的一种趋势。
湖北一家媒体5月12日报道：武汉“企业流水线频频落户职校”，“记者在多所中职都发现了引厂入校、引店入校的现象”。并说“学生足不出校就能顶岗实习”。其实，这也是青年期缩短、就业期提前的一种途径。
中国社科院发布的《2007年人口与劳动绿皮书》指出：在农村四分之三的村已无青壮劳动力可转移，我国劳动年龄人口增长速度逐年下降，预期“十一五”期间劳动力供给长期大于需求的格局将逆转。
中国经济的发展之快、市场之广阔、人才需求量之巨大，让世界各国都难于企及，“看不见的手”把现代人的青年期缩短，让孩子们“早熟”，在校学生创业已成为令人倾慕的时尚。还有些学生干脆对现实教育体制给予叛逆，他们以辍学、退学、休学的姿态奔向社会，石家庄市颇具传奇色彩的女子王小平就是其中的一位代表人物。因对我国现实的教育方式深恶痛绝，她认为在学校花费漫长的岁月学一点点东西太不值得！1995年刚上高一的王小平毅然决定退学，独立进行学术研究，她写成了教育论文《大成教育的三个基本问题》，1998年8月在一个全国性专家学术讨论会上，这篇论文引起轰动。23岁时，王小平成立了“北京人类大成教科文研究院”。
在校学习期的漫长与现代人的青年期缩短，是当代社会最突出的基本矛盾之一，教育改革若对此视而不见、见而不改，就如同瞎子摸大象――抓不住头脑。
二、旧与新的矛盾
教育程式依旧与社会发展日新，是现实教育与社会现实之间旧与新的基本矛盾。
1、虽然教育改革搞了二十三年，但对于我国的教育体制、教学程式和教育内容既没有“脱胎换骨”，也没有“伤筋动骨”，基本上是小改大不改，毛动皮未动。我国的社会发展日新月异，现实的教育却“淘声依旧”，这方面的矛盾日益显现，两者的差距在加速扩大。
2、我国社会正在向多元化、个性化迅速发展，然而，我国的现实教育仍然是沿用上个世纪的群体化、灌输式的旧模式。有关因材施教、分层教育、差异教育和个性化教育等等，都停留在纸上谈兵。现实陈腐的求同教育与当代社会的求异发展形成了巨大的反差。
3、现代中国已成为一个开放度和包容度极高的社会，可惜我国的教育仍在使用高度封闭、生硬灌输的陈旧套路，不仅让学生们厌倦，也让教育工作者深感无奈：“知其不可而为之”。
4、“5小于2”的现状已引起大众的共识与关注。无论是校内或校外的人，都认识到学生在校5天的学习所获，远远赶不上2天在社会或家庭中所学到的东西及受到的影响。学校里灌输的都是书本知识，书本上的东西都是前人对已往社会实践的总结，很多东西让学生学而无用、知之无益，文科类的教材尤其如此，有的教材需让位于当代的鲜活典范，例如汶川大地震中的抗震救灾的英雄事迹。
在这瞬息万变的资讯时代，孩子们拥有的知识和智慧让前辈都难以想象，他们鲜活的知识与灵巧的智慧都不是在学校受教育得来的，而是社会和家庭教育的结果，许多新知识还是他们自学或者孩子们互教共学的。例如：在汶川大地震时，映秀小学的老师喊叫学生都往课桌底下躲，唯独11岁的女学生康洁运用在网上学得的知识选择了跳楼，楼下的一边是水泥的操场，另一边是农田和树木，她选择跳向农田，并注意跳时保持头不着地，结果教学楼倒塌了，老师和同学都被埋在废墟中，康洁却仅仅受了点轻伤，她马上跑去抢救老师和同学，成了汶川地震中的小英雄。
抗震小英雄康洁的行动对我国的现实教育是一个很好的启示，我们一直在讲素质教育，但素质教育究竟怎么搞既没有明确的可操性，也未达成广泛的共识。这次在汶川大地震的抗震救灾中，涌现出无数可歌可泣的事迹，为中国教育提供了素质教育、生存教育、人格教育、抗灾教育等许许多多的鲜活教材。
三、高与低的矛盾
中国的现实教育一切为了“三高”（高分、高考、高升学率），结果是升学率提高，就业率反而降低。学校培育出的“人才”与社会发展的需求不适应、不对接。
1、教育目的错位。中国的现实教育目的名曰“为社会培养优秀人才”，其实则不然，从幼儿园到高中不约而同地围绕一个目标：追求高分、高考、高升学率。在大学里也并未休止或变轨，继而续之追求高学位。
应试教育越来越疯狂，甚至有人提出“抓高考要抓出血来”。“种瓜得瓜，种豆得豆”，教育目的错位，导致培养出来的学生很难与社会需求对接。如果把培养出来的学生统称为“高分低能”不够恰当，那么，出自高等学府的人们多数存在“三高、五低”的问题。他们是文凭高、眼光高、期望高，而实际上都不同程度地存在“五低”：创新能力低、谋划能力低、交际能力低、适应能力低和组织能力低。
2、素质教育被虚化、空话、边缘化。教育改革以来都在齐声高呼素质教育，实践中却是“高高举起，轻轻放下”。推进素质教育作为教改一个主要目标，尚缺乏标准、量化和可操性，讲起来重要，做起来不要，被“抓三高”排挤至边缘化，甚至虚化，成为一句空话。
虚化素质教育而追求“三高”，不仅学校如此，也引起社会和某些家长的盲目“认同”。学生喊学习负担太重，家长说多补课多复习好；学生把放学称为“放风”，家长认为学校还是要管严点；学生感到压力太大，学校和家长齐唱：“把压力变成动力”。
素质教育被偏废，学生的综合素质就下降，“马家爵事件”是这方面可怕的警示。在校学生自杀与犯罪时有发生。今年5月8日，云南师范大学数学学院2004级学生乔荣，被同班同学杀害。同一天，武汉工程大学计算机科学与技术系学生贺某，因一双臭袜子被同宿舍的同学杀害。这些不该发生的悲剧，也是我国畸形教育的悲哀。
3、高校门槛的倾斜。高校录取学生只对高分倾斜，单凭试卷上的分数，根本没有将学生的综合素质评价纳入录取标准之内。这道倾斜的门槛，不知把多少品德优秀的学生拒之门外。
高校是学生们“马拉松”式学习最终的冲击线，又是制衡施教学习的瓶颈与纲绳，这个问题不解决，对追求“高分、高考、高升学率”的狂热就无法冷却。
4、社会发展的高速度与教育改革的低效率形成了巨大的反差，这种现象显而易见，有目共睹，勿需赘述。
四、上与下的矛盾
属于上层建筑的教育，滞后于经济基础的发展，是现实教育与社会现实的第四类基本矛盾。
1、我国经济体制的改革与发展，已取得令世界注目的伟大成绩。然而，作为上层建筑的教育改革虽然也搞了二十多年，收效甚微，它与经济基础不适应的差距反而在扩大。上层建筑的教育对经济基础不发挥正作用、促进作用，就要出现反作用、制约作用，这是不容忽视的一种矛盾。
2、我国的经济改革基于思想大解放，改革与开放并举，相得益彰，从计划经济到市场经济，价值观念有了大转变、大突破。我国的教育改革没有大的突破，价值观念没有改变，只换汤不换药，只改革（修修补补）不开放，对世界各国教育改革的精华很少吸纳。
3、我国的经济改革是上下一起行动，上下相互促进，全国各地超越时空的经济重组，超越国界的经济大发展，给人民群众带来了丰厚的实惠。我国的教育改革是上面行动，下面被动，雷声大雨点小，甚至是上动下不动。教育改去改来，反而增加了学生和家长的负担，学生和家长都不堪其学费和生活费的重负。
4、我国经济基础的大变革，带来各类产业尤其是二、三产业的大发展。当代二、三产业的用人观念也发生了大变革，他们在招聘人才时不再像过去那样看文凭、讲学历，而更多的是从综合素质上选聘适用人才。二、三产业门路广用人多，是学生就业的一条主干道。二、三产业用人观念的转变，势必推动我国教育结构的调整，促进职业教育的大发展。
5、我国经济基础还需加大对教育改革的支撑。学校培养的人才首先是国家的、社会的，然后才是家庭的。可是，现在学生上学的巨大经济负担都落在家长的肩上，靠家长“砸锅卖铁”来支撑，这是教育改革中的误差，不利于教育的升华与发展。
学生上学的主要经济负担，应当通过改革转移到靠财政政策的倾斜，靠税收财源的支撑，靠各基金会的赞助和富豪的捐赠。
发展教育事业关系我国千秋万代，牵涉各行各业，是一个伟大的系统工程，除教育部门负有重任外，还需要举国上下各行各业的关爱和支撑。
（作者单位系湖北省襄樊市襄城教工幼儿园）
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