中学语文教学"情感教育"探微_论宋词与中学语文教学的情感教育

时间：2019-05-13 03:30:04　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：语文是一门工具学科，也是一门人文学科。是极具思想内涵的特殊工具。对于语文教学来说，教师的情感投入，较之其他学科更为重要。语文教材本身也颇具情感性，可以说，在语文教学中，"情感教育"是灵魂。
　　关键词：情感教育体验激趣情感
　　语文是一门工具学科，也是一门人文学科。是极具思想内涵的特殊工具。对于语文教育教学来说，教师的情感投入，较之其他学科更为重要。因为课本本身都包涵着丰富的感情。如果不能以情感滋润学生的心田，则无论是思想教育还是语言知识训练，都不能收到预期的效果。语文教材本身也颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美，人生之美等。语文教师的主要任务就是引导学生在美的世界里去感受、体验、品味，从而使自己的而感情得到升华。在语文教学中就应把握文中汹涌奔腾的情感激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，因此可以说，在语文教学中，"情感教育"是灵魂。那么，怎样在语文教学中参透情感教育呢？笔者有以下几点浅见：
　　一、带情导入，传递情感
　　"感人心者，莫先乎情"，融进了情感的教学语言最能感染学生，引起学生心灵的感应与共鸣。在教学过程中，教师应创设一定的情感，激发学生的求知欲，收到事半功倍的效果。要把学生引入情景，教师首先要进入情景。教师进入情景的前提是对课文内容的深刻理解。教师要把自己完全置身于作品之中，从内心深处感悟作品感人肺腑的艺术感染力，然后带着强烈的感情把作品的意境传导到学生的而情感中去，使师生双方于作者作品的两方的情绪四维一体，自然地协调共振起来。学生的情感犹如一条小河，要让它泛起涟漪，必须有外力的振动。教师只有以自身的情绪感染学生，巧妙地带领学生一起遨游艺术的殿堂，才能起到深化教学的目的。
　　如在教学朱自清的《春》时，我就采用了这样的导语："一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下去，花开遍地的美景；一提到春我们就会感到无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦......"像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又能把学生诱导到作者对的赞美之情中去的作用。
　　二、激情导读，抒发感情
　　"成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣"（列夫托尔斯泰语）阅读是理解和吸收，对学生来说并非易事，而是需要教师启发诱导。教师要充分激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读热情，就要通过高水平、高质量的朗读，给学生以熏陶和感染。学生的朗读重在情感的体验和深化。在朗读中，教师应把自己对文章的理解、对人生的感悟、感情的爱憎传导给学生，激起学生的情感的涟漪。正如苏霍姆林斯基所说："情感如同肥沃的土壤，知识的种子播种在这片土壤上，肯定会萌芽生长。"日积月累，学生的情感丰富啦，其思想素质和心理素质也随之提高了。
　　例如有表情朗读《最后一课》的结尾："韩麦尔先生站起来，脸色惨白"一句，音量应稍轻，语速要放慢，一表现下课钟声在韩麦尔心头引起震撼和痛楚。"我----我----，但是他哽住了，他说不下去了。"两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽咽语塞，悲恸万状的情感。"他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出五个大字""法兰西万岁""！"对这一段，读时速度要加快，力度要增强，"法兰西万岁"要一字一顿，铿锵有力，以表达韩麦尔激昂的爱国热枕。最后一节"然后，他呆在那儿，头靠在墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了你们走吧！"这时须读得轻而缓，末句可按三个音节断开，每一个音节均应有气无力的细声拖读，以传达韩麦尔先生力不能支，口不忍言的手势含义。于是，学生就会进入作者悲壮的情感。
　　三、品析语言，体味情感
　　《新课程标准》非常注重学生对文章的感悟、品析。古代文学家刘勰说"夫缀文者，情感而辞发"，文章不是无情物，语言有时比形象更具感染力，语言是情感和表象的载体。在语言的激发下，人们可以展开丰富的想象，从而将这种情感和表象进行扩展和升华，以达到最佳效果。因此教师在教学中应引导学生深入品味文章的优美的语言，感悟其中蕴涵的人文精神，以加强对情感的体验。品味是对课文中特定的语言环境中字、词、句的感悟，它不求深刻透彻，只求大意，以领会语言所传出的情味。
　　如鲁迅的《故乡》中"瓦楞上许多枯草的短茎当风抖着，正说明这老屋难免易主的原因。"抓住"枯草"、"短茎"、"抖"这几个词，让学生想象一下，这些词语蕴涵的情味，领悟到这些平实的语言中表现了衰败不堪的景象，体现主人公故乡的悲凉心情。
　　四、临场发挥，捕捉情感
　　教师与学生借助文本进行一种活生生的情感交流，而教师的情感又是学生情感交流的媒介。只有教师自己胸中燃起一团火，才能产生一种感情氛围。教师丰富的感情体验，通过神态、表情、语言、动作等因素表达出来，能在不知不觉中潜移给学生。教师积极乐观的情感能使学生集中注意力，思维活跃，兴味盎然，在愉快的心境中做学习的主人。只要教师带着满腔热情进行教学，这种临场发挥，俯拾即是。
　　例如《社戏》所描绘的是以双喜为代表的一群农家少年的形象，具有较强的艺术感染力。如果此时教师用精湛的语言，勾勒画面，渲染气氛，把学生引入作品所描写的特定情境中，自己就是夜航去看戏中一员，那偷来的豆就是如此特别的好吃。......通过入情入境的体悟，学生深刻认识到作品的情感倾向--对这种美好生活的向往、追求，便会不禁从心里说出一个"好"字，一个"美"字。
　　总之，在语文教学中，教师一定要恰当的运用课文和自己的情感区感染学生，教育学生。"随风潜入夜，润物细无声"。语文教学是知、情、意的统一，情感教育贯穿教学活动的每一个环节，教师一定要把情感的诱惑和培养学生的兴趣作为自己完成教学任务的主要职责来对待，充分发挥语文教学的情感效应，以培养出有血有肉，有情有义，人格健全，适应时代发展的有用人才。

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