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    面对恐怖袭击学生做法错误的是_理性面对学生的错误

    时间:2019-02-11 03:18:54 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      中职学校的学生大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体,他们的基础知识差,表现差,在来职校之前往往得不到老师或同学应有的尊重,心理比较脆弱,很容易形成自暴自弃、破罐破摔等消极心理。特殊的群体需要我们特殊的教育。“金无足赤,人无完人”。学生不犯错误是不可能的,出错是允许的,如果学生出现了错误,教师应该如何面对学生的错误呢?
      
      一、不可急于采取行动,要静下心来思考,要有和蔼的态度
      
      不久前,在上电工实训课时,一位叫陈科奇的学生在下面讲话,几次提醒他也无济于事不听,我当时很冲动,很生气,于是严厉地警告了一下:谁再上课讲话,就站在前面来。然而陈科奇也很不在乎,仍在讲话。当时我没有控制住自己的情绪,颇激动地作出决断,冲到陈科奇的座位旁把他拉上了讲台。他也很激动,高声地喊道:“站就站嘛,你能把我怎样?”听到此话,我更生气了,导致了我没有心情再接着上课,只好让学生们自己学习。这件事在班级中影响很不好,部分学生都认为我态度野蛮。如果当时我换一种方式,先冷静接纳学生这种行为,课后再进行处理,也许效果会好些,也不会影响教学秩序。通过这件事情,我还觉得对犯错误学生的教育态度要和蔼。我们处理学生问题时往往会带着强烈的感情色彩,这也是可以理解的,但必须看到,对学生发生的错误生气、发脾气、进行训斥是我们感情、情绪、态度的自然发露或宣泄,会产生一定的教育作用,但会很有限或许只是短时受到了教育,很可能会产生负作用。教师如果态度和蔼,就为师生之间的沟通和学生接受教育创造了有利条件。
      
      二、把握时机,激励学生
      
      学生犯了错误,经过仔细分析总能从中或多或少地找到一些积极的因素。抓住这些积极的因素进行鼓励鞭策,有利于克服、淡化其消极因素,从而达到帮助学生改正错误的目的。
      刚接电子08级的电工课时,我发现学生李金声上实训课很认真,而上理论课时总不专心,时不时还找身边的同学说话。针对此,在一次实验报告中我这样写道:同学,你的实验报告写得非常不错,写出了自己的感想及收获,在实训课上你的表现好极了,希望能通过你的表现影响你周围的同学,让他们也像你一样爱学习,爱动手,要是上理论课时你也像上实训课一样,那就好上加好了,我相信你会做到的。在以后的理论课堂上,我发现他较以前进步了许多,上课专心了,很少与别人讲话了。
      我们应允许学生犯错误,因为人人都会犯错误,这个道理众所周知,所以教师应把学生犯错误看成是“正常的”、“情理之中的”。要针对学生的差异性,把握教育时机,挖掘每一个学生自身的成长点,使他们在不同的起点上得到不同层次的“成功”。多“以表扬代批评”,因为这类学生,他们从上小学到初中,都是所谓的“差生”,对批评与指责早已习以为常,他们很少获得表扬,往往对教师的批评反应“迟钝”,但对表扬却十分“敏感”。因此,教师要多点循循善诱,多点表扬激励。通过激励,使学生保持一种积极向上的心态,增强对不良习气的免疫力,树立改正错误的信心和勇气。教师要及时发现他们身上的闪光点,并对他们取得的进步及时给予肯定、表扬,同时向他们提出希望。
      
      三、触及心灵的诱导
      
      “人非圣贤,孰能无过”,对于中职学生来说,“犯错误”是常有的事,有的学生犯了错误可以自己妥善地解决,有些学生一错再错,还有一些学生消极放弃,造成这种现象的原因很多,有个人性格气质、学校、家庭教育以及社会负面影响,等等。学生犯错误,需要学生自己认识到错了,并下决心改正。我们的责任是帮助学生认识并改正错误,外因通过内因起作用。“引发学生自省”是很好地运用了内外因辩证关系达到教育目的的做法,必须看到,外因是变化的条件,内因是变化的根据。教师的引发是调动学生自省的重要外因条件,一旦学生能够进行自省,说明内因被激发、调动起来了,于是有了学生的转变,也就有了教育效果。学生犯了错误,教师疾风暴雨、速战速决式的简单批评教育处理,学生可能暂时收敛一些,但内心并没有实质性变化,问题也就没有真正解决,所以出现“屡教不改”的现象。
      在解决问题时,我们如果没有让学生说他们自己想说的话,而是让他们说我们想听的话,这种不真实的谈话、交流怎么会产生良好的教育效果呢?怎么会触及心灵呢?其实,仔细分析,学生做任何事情都有自己认定的“理由”,在这个“理由”没有改变之前,他不可能在行动上改变其做法,即使改变,也是在高压下的暂时的现象。教师的“强行命令”非但不能使问题得到根本解决,反而使学生学会对付教师的办法,长此以往,甚至会导致学生养成说一套做一套的习惯。让犯错误的学生说出自己的理由,就是给了他思考的空间,学生可以对所做事情重新思考,在思考过程中他们会动摇最初的想法。同时,在学生说明的理由中,也许真有合理的地方。应让学生说明理由,引导学生思考自己的行为,此时,教师应耐心倾听,真正走进学生的内心世界。只有循循善诱,引发自省才能奏效。
      
      四、宽容的心态
      
      面对学生的错误,教师要有宽容的心态。雨果曾经说过:“世界上最宽广的是大海,比大海更宽广的是天空,比天空更宽广的是人的胸怀。”毫不夸张地说,宽容是一名教师必备的素养。教师要允许学生犯错,更重要的是要帮助学生在宽容中认识错误,鼓励学生改正错误。面对犯了错误的学生,教师要有爱心、诚心、耐心,用爱去感化学生。长期以来,我们的教育管理存在着一种巨大的“误区”―――那就是总觉得学生犯错误是“大逆不道”,是不可饶恕的,在处理犯错学生时喜欢树“典型”,以杀鸡儆猴,总试图用最严厉的处罚来警告学生不再犯类似的错误。但实际效果却并不理想,甚至适得其反,学生逆反心理更加强烈。如果教师不是直接批评,而是提出问题让学生思考,使学生自己觉悟到自己错了,其效果会更好,当然,这需要等待,需要时间。
      教育家孙学策老师说:要使学生不犯错误,那只是我们的美好愿望;尽管我们对错误围追堵截,但问题仍然层出不穷。生命中的每一件事情都是有意义的,要把孩子看作是一个完整的人,而纠正错误的本身就是引导学生自我教育的过程。

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