[论五年制高职语文教学改革] 增加质量是语文教学改革的当务之急
时间：2019-02-09 03:28:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
语文作为五年制高职的一门基础课,对于学生学好其它学科、启发思维、开拓视野、提高思想道德与文化科学素质,适应今后职业岗位的需要,对于弘扬优秀的民族文化遗产,加强社会主义精神文明建设具有十分重要的意义。面对呼声日高的五年制高职教学改革,语文课理应积极行动起来,在教学改革的激流中占有自己的一席之地。语文课的教学改革,要有利于提高学生综合素质,有利于学生今后就业和发展。
一、高职教育阶段语文课的定位
1.语文属于一门基础课。一段时期以来,作为基础课的语文往往被教学管理部门忽视,他们看重的是专业课的教学指导。其实,语文课在五年制高职教育课程体系中占有非常重要的地位,它是提高学生人文素质和科学素养的重要基础,是学生掌握提高新技术和专业技能的重要基础,是提高学生终身学习能力和促进人的全面发展的重要基础。五年制高职教育虽然重在培养学生的职业技能,但任何一种技能的培养、发展和提高都要建立在一定的文化基础上。一个连基本的操作说明书都看不懂或者不会写的学生,在未来的就业竞争中好,他所谓的才华施展可想而知。基础不牢,地动山摇。
2.语文教学要为提高职业能力服务。高职阶段的语文课不同于初、高中语文,教学目标的制定完全是围绕着未来的就业,它是为学生的职业能力服务的。五年制高职的生源与培养目标决定了语文课教学的任务。生源方面,五年制高职招收的是初中毕业生,文化基础相对于考入重点高中的学生要薄弱一点。培养目标方面,五年制高职培养的是生产、建设、服务和管理第一线高素质、高技能的专门人才。鉴于此,五年制高职语文课的任务是:在初中语文教学的基础上,通过大信息量的读写听说的强化训练,增强学生驾驭祖国语言文字的能力和提高文学修养,以培养高素质的职业技术人才。
二、语文课改现实中存在的问题
根据五年制高职语文课的定位,语文课承载着提升学生职业能力的基础职能。基础性的语文课程改革本应走在各学科的前列,但由于方方面面的原因,目前的语文课改并不令人满意。
1.对语文课改重要性认识不到位。教学管理部门认为现阶段的语文教师只要能认真完成教学任务就行了,课程改革是专业课的事情。即使是为了完成上面下达的任务,也只是停留于学期前定个计划,学期后写个小结,并没有按课程改革的要求,在实处下功夫、搞研究。一些教师本想进行一点有效的尝试,但由于大环境的影响,只能孤军奋战,零星操作,没有实在意义。
2.对语文课改内涵的理解不够准确。一些教师由于不能经常性地深入行业企业进行广泛调研,对专业人才培养目标、培养规格和要求把握不准,本专业所对应的职业岗位对语文的知识、能力、素质要求不够清楚,在课改过程中存在“闭门造车”现象。如在制定计划时,未能及时和相关专业的同志进行沟通,未能对行业企业人才语文素养要求进行调研,只是按照其他学校的课改模式依样画葫芦,对本校特色专业的语文教学管理研究不到位,没有从整体和全局上系统地把握课改的方向和要求。
3.对课改的实质性研究不够。不少教师既缺少对课改的理论研究,又缺少对课改的实践研究,对兄弟学校语文课改情况了解不多,对本校各专业对应的行业企业发展和五年制高职教育课程特色缺少研究,对语文置于大背景下的教学内容、方法和手段等存在的问题和不足缺少应有的分析,甚至于有不少教师对语文作为基础课的目标任务、方式方法、路径措施等认识不清、概念模糊。
4.缺少必要的硬件设施。这些学校现在的基础设施在一定程度上还不能适应举办高层次教育的现实,部分学校连最起码的多媒体教学都不能跟上,谈何语文教学的改革?一张嘴、一支粉笔、一本通用教材仍是语文教师目前的主要教学手段。
三、五年制高职语文教学改革的做法
1.注重实践,做到学以致用。五年制高职语文的计划学时为260节左右,一般分四个学期进行,这就为系统地进行语文理论教学和实践教学提供了保障。语文教学除了要夯实学生的基础,训练“听、说、读、写”能力外,还要重点培养学生具有适应社会交往、就业和继续学习的能力。因此,职业学校的语文教学应在实用性教学内容上寻求突破,把训练学生的口语表达能力和应用文写作能力作为教学的重点,切实提高学生的实际应用能力。我在每次课上都会安排5―8分钟的小演讲,让学生走上讲台,讲述自己关心的事或感动的事。刚开始时,大家都不愿意站到讲台上,即使勉强站到了讲台,面对着台下那一双双眼睛,也觉得无所适从,不知如何开口。“万事开头难”,在我的耐心指导与积极鼓励下,一批大胆的学生跃跃欲试,虽然讲得并不成功,但我给予了高度的评价和中肯的意见。久而久之,学生把演讲当成了家常便饭,每个学生都能当众表达自己的思想,显得落落大方了。两年之后,学生的口语表达能力明显提高了,为将来的就业面试打下了基础。
职校语文教学不仅要全面提高学生素质,而且要突出职业综合素质的训练。因此,在作文教学过程中,应用文训练显得尤为重要。教师应系统讲解计划、总结、通知、请示、调查报告、综述、求职信等内容,让学生掌握应用文的格式,并能够根据需要写出相应的文章,做到学以致用,做到与将来的岗位相衔接。语文教学中不应仅限于学科内容的教学,而应更多地结合学生的专业,引导学生关注专业的前景和发展方向,为学生的全面发展服务。
2.分层教学,创新学生评价机制。由于职业学校学生个体间差异较大,如何有效提高学生的学习兴趣,妥善解决优秀学生“吃不饱”和后进学生“吃不了”等问题需要在教学实践中不断探索。我在第一节语文课上,都会让学生选择相应的学习模块,不同的学习模块有不同的学习要求,在学分上也要体现出差别。比如模块A要求学生掌握“四个一”,即“会背一些经典诗文,会写一些常见的应用文,能说一口流利的普通话,能写一手优美的钢笔字”;模块B要求学生掌握“两个一”,即“会背一些经典诗文,会写一些常见的应用文”,学生可以根据自身的实际情况进行选择。这样的分层教学,既激发了学生的学习热情,又有效地体现了不同层次学生的学习需求。
职业学校的教师不能简单地以一张试卷来评价学生的语文成绩,而应注重过程考核,淡化考试。比如语文的总评成绩可以细化为口语成绩、书法成绩、作文成绩、演讲成绩、考试成绩等,并且根据学生所选择的不同模块来确定各部分的比例、分值,以此来关注学生整体语文素质的提高,追求学生评价的科学性。
3.创设情境,调动学生的学习积极性。基于职校学生学习积极性不高的现状,语文教师在课堂教学中应根据教学内容多创设情境,改变“以书为本”的传统模式,让学生在动态情境、任务引领中积极参与,获取知识。比如我在教“广告语的写作”这一章节时,先布置任务,让学生自己动手从报纸、杂志、广播、电视、网络等媒体上收集一些成功的广告范例,然后指导他们找出广告文中的标题、随文、正文、标语等构成要素,最后创设情境,为学生介绍几种商品的用途、产地和几处旅游景点的位置、风景等内容,要求每位学生分别为商品和景点拟几则广告标语。学生积极参与到课堂中来,由被动接受转为主动学习,激发了学习兴趣,同时也增强了自信心,收到了良好的教学效果。
4.合作探究,培养学生的团队精神。职业学校的学生在校期间就要接受相应的职业能力的训练,专业课的教学一直围绕着“以就业为导向”这一基本思路,进行深入的教学改革实践。高职语文教师也要积极转变观念,与时俱进,以就业为导向,培养学生的职业素质。我认为,语文课应使学生参与教学的全过程,让学生“学会学习”和发扬团队合作精神,为今后的继续学习和工作就业做好准备。我在课堂上经常为学生出一些书本上没有的“难题”,将全班分为六个小组,让他们合作探究,去广泛阅读和查阅资料,自己获得答案,在下次课上再给予总结和评价。美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为:教师的作用在于组织、引导、点拨,学生要通过自己的活动获取知识。在讲解“辩论”口语交际课上,我先让学生观看“国际华语大专辩论赛”的实况录像,然后在班级内组织辩论队,针对“学生上网利大于弊还是弊大于利”这一辩题,让正方和反方展开激烈的辩论。“台上十分钟,台下十年功”,为了在辩论赛中有一个好的表现,全班学生都献计献策,参与准备,培养了合作和团队精神。学生通过相互交流、互相帮助、共同商讨,不仅解决了很多问题,避免了“厌学”情绪,而且培养了初步的职业素质。
5.寓教于乐,开展语文实训活动。语文无处不在,校园内、社会上都存在着大量的语文现象,这些都是很好的教育资源和素材。因此职业学校的语文教师应多关注各种社会现象,给学生以指导和教育。针对职业学校学生语文基础较差、错别字现象严重的实际情况,我组织学生走访了街坊里巷,对户外的广告标语、街道路牌等挑刺,让学生走出课堂、走向社会,加深对常用字的理解和掌握,真正提高学生的语文实践能力。学生的天性是活泼好动的,他们厌恶一成不变的课堂教学方式,但是教师只要转换一种形式,他们就会乐于接受。例如,结合语文课的教学特点,学校组织学生开展了经典诗文朗诵会、普通话竞赛、演讲比赛、人文知识竞赛、大专辩论赛等丰富多彩的活动,学生热情高涨,积极参与,这些活动不仅丰富了学生的文化生活,而且潜移默化地提高了他们的语文水平。
参考文献:
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[2]胡美平.高职语文教学模式引发的语文教学改革对策.2004,(1).
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