[专科生对政治理论课认同障碍的成因分析]性别认同障碍 8年回归

时间：2019-01-10 03:17:18　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：从专科生对政治理论课认同活动来说，其构成要素有五点：传授者、认同客体、认同主体、认同媒介及认同环境。本文从这五个方面出发，研究导致专科生对政治理论课认同障碍的成因。
　　关键词：专科生政治理论课认同障碍
　　
　　在高校政治理论课教学中，专科生是认同者，政治理论课是被认同对象，从专科生对政治理论课认同活动来说，其构成要素有五点：传授者――专科学校政治理论课教师；认同客体――政治理论课内容；认同主体――专科学生；认同媒介――在政治理论课认同活动中传播者沟通认同主体与政治、思想、道德等信息的渠道或工具；认同环境――政治理论课认同活动发生和发展所处的时空领域和人文环境。下面我就从这五个要素出发，研究导致专科生对政治理论课认同障碍的成因。
　　1.政治理论课传授者
　　政治理论课教师的自身素质对政治理论课教学认同活动过程和效果有着重要的影响。调查中，有9.3%的学生认为自己的老师讲课缺乏吸引力的最主要问题在于理论功底欠缺；有17.1%的学生认为是教师的语言表达缺乏感染力；有13.3%的学生认为是教师的个人问题。由此看来，大约40%的学生认为教师讲课缺乏吸引力的最主要原因在于教师的个人素质问题，而超过60%的学生认为是教师的教学方式陈旧单一造成的。
　　关于“你最希望政治课老师给予你的帮助是什么”的问题回答中，5.5%的学生希望老师帮自己介绍家教和赚钱的门路；16.6%的学生希望老师为自己提供一定的心理咨询服务；36.9%的学生希望老师与自己交朋友，帮助解决实际问题；40.9%的学生更希望老师帮助自己树立正确的人生观。可见，学生对政治课教学及政治课教师给予了很高的期望。
　　从以上调查结果我们可以看出：专科学生对政治理论课教师存在认同障碍，原因有三个方面：
　　一是政治素质欠缺。一些教师本身对所教授的理论没有足够的信仰，在传授过程中底气不足，缺乏感染力。
　　二是理论素质不高。一些教师平时疏于学习，观念滞后，没有掌握完整的理论体系，不能做到理论联系实际，讲课的时候只能照本宣科，僵化死板。
　　三是能力素质不高。有些老师对教学法研究不够，教学手段和方式单一，一直沿袭“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式，枯燥乏味，令人生厌。
　　2.认同客体
　　认同的本质是认同主体对客体信息的接受。政治理论课教学认同的本质是学生对政治理论课教学内容的认同。教学内容能否获得大学生认同的关键在于能否满足大学生的某种需要。只有具备了特定价值和针对性的教学内容才能满足大学生的某种需要，才能被大学生认同，否则就可能被排斥和拒绝。
　　在“对教学内容和教材的满意度”及“你认为政治课教学内容的最主要问题是什么”的调查中，有43.8%的学生基本满意，56.2%的学生不太满意；有22.2%的学生认为所学知识与高中重复较多；38.9%的学生认为教学内容滞后；19.4%的学生认为说教太多让人反感；19.5%的学生认为理论过于深奥。在对“政治理论课实效性”的调查中，只有15.6%的学生认为所学习的政治理论课紧跟时代发展；54.6%的学生认为基本符合，但是远不能满足自己的需要；而近30%的学生认为明显滞后。
　　根据以上统计结果，在认同客体即教学内容方面，政治理论课教学障碍成因有两个：
　　一是政治理论本身的价值性没有充分体现。教材内容滞后，书本理论不能解释社会现象，难以解答学生因学校教育与社会现实的矛盾而产生的困惑。
　　二是教学内容针对性不强。教学内容的针对性是指教学内容要与社会实际、学生思想实际及学生专业实际有机结合，做到有的放矢，而在教学实践中教学内容往往脱离学生的实际，以致导致认同障碍。
　　3.认同主体
　　一方面，认同主体的需要是认同活动的出发点和归缩。需要对于认同有三方面作用，需要是认同活动的基本动力；需要的指向性决定认同的选择性；需要的层次性决定认同的层次性。如果没有需要就没有主动的认同活动的发生。
　　从需要的角度，我们把政治理论课教学认同障碍的成因总结为三种情况：一是需要意识缺失。学校开设政治理论课，是当代大学生成才的需要。但有一部分大学生不认同这种需要，不能形成认同动机。二是需要不足。部分大学生从实用主义和功利主义立场出发认识自己对政治理论知识的需要（如获得学分的需要、评奖学金的需要等），认同动力不足。在调查中我们发现，有55%的学生认为政治理论课是必须学的，但去听课却是完全出于害怕老师点名，影响期末成绩。三是需求不能满足。60%以上的学生表示政治理论课对自己人生观及发展影响一般或者没有影响。当学生感到政治理论课所学理论不能符合自己的利益、不能满足自己的需要时，就不会认同。
　　另一方面，认同主体的认知结构是认同活动的前提和基础。认知结构是学生以前的一切生活经验包括价值规范、知识结构及思维方式等因素积淀的结果。如果认知结构与教师传授的信息不一致、不衔接，认知结构将成为认同障碍。从认知结构看，政治理论课教学认同障碍成因有两种情况：一是价值规范冲突。对教师传授的知识信息的选择首先取决于学生的价值观，不符合学生原有价值观的信息将被学生排斥和拒绝。在“你是否相信政治课所学理论”的调查中，只有38.3%的学生完全相信政治课上所学的理论，将近60%的学生有时会相信，还有2.2%的学生从来不相信。二是知识结构缺陷。对知识信息的理解是根据原有的知识来进行的。在认同活动中，学生主要通过认知结构中已经具有的旧知识去同化教师所传授的马克思主义理论知识，当学生原有的知识结构不能同化教师传授的内容时，就会影响认同心理，造成认同障碍。
　　4.认同媒介
　　认同媒介是指在认同活动中传授者与认同主体之间的沟通渠道和工具。传授者所传授的信息通过认同媒介传导给认同主体，认同主体才能有效认同。在政治理论课教学中，认同媒介是教学方法和手段。调查显示，有23.3%的学生认为自己所在学校现阶段政治课的教授方式太死板，“满堂灌”；有67.3%的学生认为方式一般。关于政治课上教师与学生的互动状况，有11.5%的学生表示经常互动；43.6%的学生表示有时这样做；45%的学生认为老师很少或从来不和学生互动。这说明在实际的课堂教学中，绝大部分教师仍然墨守成规，传统的教学方式占据主导地位，绝大部分教师缺乏创新意识，教改只停留在口头上。这样的教学方式必然导致绝大多数学生的注意力游离于课堂教学之外，影响到思想政治课的教学效果，造成思想政治理论课的低认同度。
　　5.认同环境
　　认同环境是指认同主体在认同信息时所处的外部社会环境。社会环境与政治理论课教学要求和内容是否和谐一致，直接影响大学生的认同程度的高低。专科生对政治理论课的认同是在外部多种社会环境因素的参与下实现的。如社会的多元化发展对思想政治理论教学的冲击、学校对政治理论课的态度、政治理论课评价方式的异化，等等，都直接导致学生对政治理论课教学的认同障碍。
　　综上所述，导致专科学生对政治理论课认同障碍的原因是多方面的，我们要在这几个方面下大功夫，努力消除专科学生对政治理论课的认同障碍。

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