小学英语语法教学初探|小学英语语法速记图解
时间：2019-01-09 03:33:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 在小学阶段进行英语语法教学是非常重要和必要的。教师要用各种行之有效的教学方法帮助学生更好地感知语法知识，学习语法知识和运用语法知识，培养学生形成良好的语法意识，并引导他们用这种语法意识指导他们的语言交际。
关键词： 小学英语 语法教学 游戏活动
英语交际是离不开语法的。当根本不给学生讲语法的时候，我们发现学生在运用英语的时候错误频繁，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，学生的表达欲望大打折扣，严重影响了学生的语言交际活动。可见，在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。那么，小学教师该如何在课堂教学中进行语法教学呢?
一、创设情境，感悟语法
小学生的年龄特点是以形象思维为主，学生天性喜欢好玩的东西，单调的语法的练习一般不能引起他们的学习热情，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在小学英语语法教学中，教师应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情境中练习和运用所学语法，使学生如同身临其境，从而加深对语法知识的理解和感悟。
例如：在教学名词单复数变化时，我创设了这样的情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数的区别：Tom（请一名学生扮演Tom）刚刚成为一年级新生，他非常开心地在收拾自己的文具和书籍。我们和他一起数，好吗？
Teacher（Puipls）: Look， one book， two books， three books， four books， ……（一边数一边把书举起来，同时强调book加了s后的发音）
Teacher: Now let’s count the pencils. One pencil， two pencils， three pencils， ……（引导全班学生一起参与数数，提示他们留意老师什么时候在单词后加了s的发音）
Teacher: Now let’s count the pens. 然后让学生自己尝试着往下数One pen， two pens， three pens， four pens，....（老师观察学生有没有在单词后加上s的发音，及时表扬或及时纠正）
最后，引导学生思考：我们在数文具或书籍的时候，什么情况下要在单词后加上s的发音（在数两件或两件以上的文具或书籍的时候），为什么要在单词后加上s的发音呢？在这样直观的贴近学生生活的情境中，在一个个环环相扣的问题引导下，我们就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。
二、语言交际活动，模仿语法
交际教学法强调语言是交际的工具，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。
［教学片段］
T: I went to Huangshan last summer vacation. And I took some pictures there. Where did you go last summer holiday? What did you do there?
S1: I went to Sanya . And I took some pictures there，too.
T: Good. Sanya is in Hainan. I know. Next.
S2: I went to Longmen. And I had a picnic there.
S3: I went to Taishan last summer holiday. And I ...
T: And you watched the sky there?
S3: Yes.
S3 and S4 talk about their summer holiday.
这里，老师首先呈现了以一般过去时为句子结构的自述语“I went to Huangshan last summer vacation. And I took some pictures there.”作为示范，然后向学生提出问题。尽管第一个学生对问题的回答几乎是机械模仿了老师的示范句，但是，接下来的学生的回答不仅仅模仿了老师的句子结构，输出的还是来自各人真实生活的鲜活话语。老师所采用的教学方法既避免了机械性句型操练的单调、乏味，又赋予其活跃的话语交际意义，因而有效地训练了学生用一般过去时句子结构生成语言的能力和良好的表达习惯。
三、游戏活动，巩固语法
孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们可以利用讲故事、做游戏、TPR（全身反应法）、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。
例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：
1.老师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”
提示让学生使用句型“You are going to draw...”。
2.老师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw...”，直到他们猜对为止。
四、归纳总结，明确规则
归纳法即教师向学生渐渐渗透具体的语言征象，然后让学生视察阐发并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被明确和掌握。例如在教学动词-ing形式的构成规则时，我就采用归纳法进行教学。
操作过程：
1.让学生观察下列单词：
look-lookinggo-goingrain-raining clean-cleaning
come-coming ride-riding write-writing close-closing
sit-sittingget-getting put-puttingstop-stopping
2.引导学生找出动词-ing的构成规则，并小结如下：
1）大部分动词直接在单词后加-ing；
2）以不发音的e结尾的动词，先去掉e再加-ing；
3）以重读闭音节结尾的动词，双写最后的辅音字母再加-ing，这类动词只占少数。
学生明确以上规则后，进行笔头练习。如：选择正确的动词形式填空；用动词的适当形式填空或阅读短文填空等。
因此，在小学阶段我们应采用有效的教学方法，帮助学生更好地感知、学习和运用语法知识，培养学生形成良好的语法意识，并引导他们用这种语法意识指导语言交际。这种良好的语法意识将给学生插上一双隐形的翅膀，能够帮助他们更好地表达自己，提高他们的口语交际能力、阅读能力和写作能力，也为他们在初中和高中的后续学习奠定良好的基础。
参考文献：
［1］胡春洞主编.英语教学法.高等教育出版社，1990.
［2］教育部.国家英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［3］战加香.新课标下的英语语法教学.中小学英语教学与研究，2005，（10）.
