【新课程标准下的英语写作教学】新课程教学评价标准
时间：2019-01-09 03:33:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 新课程标准下英语写作教学是教学过程中不可或缺的重要环节，它最明显地反映出一个学生的英语综合运用能力。本文从五个方面入手，讨论在教学过程中如何搞好英语写作教学。
关键词： 新课程标准 英语写作教学 英语综合运用能力
新课程标准、教学大纲和各地不断完善的高考考试说明，证明了培养学生英语的实际运用能力在英语教学中的重要地位。而英语书面表达能最直接、最明显地反映出一个学生的英语综合运用能力。如何搞好课堂教学中的写作教学呢？
一、培养书写习惯
1.严格要求学生书写工整规范。规范美观的书写可以给读者留下美好的第一印象，“龙飞凤舞”、开中药处方式的书写会影响读者的心情。因此，教师平时应要求学生用英语练习本，严格按照英语的书写笔顺书写。
2.注重字母的大小写及标点符号的正确用法。有的学生在写作时不注重字母的大小写，不用、乱用或错用标点符号。有的学生甚至把汉语和英语的标点符号混合在一起。如英语句号不用实心圆点，错用汉语的小圆圈；省略号不用实心的三个圆点，而错用汉语的六个实心圆点；英语里没有书名号，而学生们却错误地借用汉语的书名号。英语中字母的大小写和标点符号的错用虽然是细节问题，却影响了写作的整体水平。
3.不能忽视单词在句子中的排版和布局。英语句子中单词与单词间有一定的间隔，但间隔又不能拉得过稀。因为英语的每个单词均由26个字母组成，若没有间隔，很难辨认，若间隔过稀，则影响文章的整体美观。另外，还应该注意书写时每个单词均应向右作适当的倾斜。
二、很抓课堂教学
在英语课堂教学中，由于教材的编排内容较多，课时的安排较紧，教师普遍比较注重听、说、读能力的培养，对于“写”的能力的培养有些忽视。因为在课堂教学中“写”或“写作”比较费时，老师们担心教学进度赶不上而导致教材授不完，所以很少在课堂教学中安排写作。其实，听、说、读、写能力的训练是相辅相成的。写作的训练应贯串于整个英语课堂教学中。因为，写作能很好地考查学生运用英语知识和技巧进行思想交流的能力。现行英语教材是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料。学完一个单元，学生的语音、词汇、语法、句型、口笔头表达等能力会得到全方位的提高。因此，听、说、读、写四会能力应同时提高，不能偏废。
三、教授写作方法
1.写作前应引导学生仔细审题，明确写作的要求。每一篇书面表达都会有一定的要求，通过审题，让学生对所写内容的体裁、格式、人称和主体时态心中有数。如果没有按照规定的体裁和格式去写作，文字表述再完美也得不到高分。
2.教学生写好起首句。起首句恰似龙首，在整篇文章中的作用举足轻重。运用所提供的中文材料中所没有的句子，是写好起首句的上佳选择。添枝加叶固然会增加出错的机会，但只要有一处别出心裁的地方，就会让学生的书面表达成为考场中的“万绿丛中一点红”。
3.抓住要点，灵活处理提示材料。不管何种提示材料的书面表达题，都要求做到要点齐全。遗漏要点就是遗漏计分点。语言组织上不能生搬硬套，不能使用汉语拼音代替英语单词，不能留出空白或用汉语替代要表达的意义。要学会拐弯，学会用教材中的同义词、同义词组或句型表达不同的概念，做到“用词有疑，另寻替代”。
4.避免重复使用词汇或句型。有时，在一篇书面表达里需要多次使用相同的意思的词，这时，表达方式的变换就显得非常重要。如果表达方式过于单一，不免有黔驴技穷之嫌，而丰富的表达方式则可以反映出学生运用能力之高和课外阅读量之多。一个好的词汇、一条好的词组或句型只能使用一次，好戏不能久演，否则连好的词汇或句型都会显得平淡无奇。
四、加强写作训练
新课改下教材依照循序渐进，逐步提高的原则编写。每个单元都列出了明确的语言目标、主要功能项目、语法项目、需要掌握的基本词汇等。要求学生在掌握了以上知识后进行写作的训练，一方面，消化教材中新的语言知识点，另一方面，逐步提高学生运用语言知识进行写作的能力，激发学生的写作兴趣。
1.背诵并默写教材中优美的词句、高档连接词、精彩段落，并要求和鼓励学生用所学的优美词语造句或做汉译英练习。要求学生模仿教材中的精彩段落写出开放型的段落或文章。
2.引导学生对所学课文先进行口头讨论，讨论课文中作者的言外之意、画外之情，然后要求学生把讨论的内容写成一篇完整的短文或书评。严格要求学生利用本单元所学的新知识要点，运用课文中表各种逻辑关系的高档连接词进行写作，达到活学活用的效果，在考试时优美的词句能烂熟于心，呼之欲出。
3.鼓励学生多写日记。让学生写日记不必太苛刻，开始时可指定学生每周写一至两篇，词数不限，只要学生乐于去写就好，但必须鼓励学生充分利用教材里的知识进行写作。随着所学知识的增多，他们总想把自己的想法表达出来，所写的内容也就会增多。长期坚持写下去，学生的写作能力会发生质的飞跃。
五、重视错误反馈
错误反馈是写作教学中不可或缺的环节，也是教师对学生写作成果的评估，不能忽视。它通常包括写作形式和写作内容的反馈。写作形式的反馈主要包括篇章、结构、句法、词汇、拼写和标点错误等，而写作内容的反馈主要包括内容切题与否，是否覆盖了全部写作要求，以及语言组织是否合理等。因此，在反馈的过程中，教师不能仅仅关注句法、词汇、拼写等方面的问题，还应引导学生从写作要求入手，核查文章内容是否切题、文章的结构是否合理、语言组织是否得当、逻辑是否通顺等问题，并写出具有针对性、切合学生实际的写作评语，保证给出的评语能让学生清楚地了解自己写作的具体情况。教师的写作评语应体现发展性的评价思维，千万不能由于某些错误而否定学生的进步，应尽量鼓励学生，帮助其提高写作的自信心和兴趣。
总之，在新课改精神的指导下，只要教师能注重基础，利用科学的方法对学生进行合理的训练，促使学生去进行观察和思考，锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练运用所学英语语言知识进行写作，就能很容易提高学生的写作能力。
