[学生在项目化学习过程中存在的问题及对策]
时间：2019-01-06 03:30:32 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 与传统的教学模式相比，高等职业教育的课程教学采用项目化教学模式，能够有效地提高学生的知识运用能力、专业技能熟练程度、方法运用能力，但学生在项目化学习过程中仍然会在认识、态度、方法、时间安排与团队协作等方面出现问题，非常值得广大教师重视，应该采取积极的对策，及时解决。
关键词： 项目化教学 问题 对策
一、项目化教学过程中学生学习状况
“工作过程为导向、项目为载体，任务为驱动、能力为目标、素质为基础、学生为主体、教师为主导、理论实践一体化”的项目化课程教学改革，目前已经在全国高职院校和教学实践中广泛推广，采用项目化教学模式，以工作任务为中心，学生通过咨询、决策、计划、实施与检查评价等步骤，全面地参与整个实践活动，以此来提高综合职业能力，理论学习与生产实践相互结合，能够全面提升学生的专业能力、方法能力和社会能力。但在项目化教学实施过程中，学生的学习过程中仍然会出现一定的问题，非常值得广大教师重视，应该采取相应的对策与措施，及时解决问题。
常州工程职业技术学院从2007年起至今，在全院开展项目化课程改革，共开发项目化课程300余门，课堂实施达到220余门次，课程类型涵盖了基础文化课、专业基础课和专业课，我们课程组对实施项目化教学的班级中800余名学生进行调查，部分调查结果下表所示。
二、学生在项目化学习过程中存在的问题
在与学生的座谈交流过程中，大多数学生表示非常欢迎项目化教学，能够积极主动地去完成教师布置的工作任务，但还是有部分学生不太了解项目化教学，不能积极参与其中，也有诸多不适应：不少学生还习惯于传统“教师讲、学生听”的教学方法，学生主体的意识不强，主动去“做”不够；部分学生对项目化教学缺少必要的心理准备和角色认同，在工作过程中不能很好地转换角色，不能按企业工作角色来要求自己；部分学生对小组或个人完成工作任务一时难以适应，感叹负担过重，课后查找资料、完成项目时间紧，因而课后任务完成质量有高有低，逐渐在班级形成两极分化现象。课程组经过反复分析认为：出现上述诸多问题，与多方面因素有关，例如，学生的思想态度与配合程度、教师的教育教学理念和专业实践水平、课程项目设计、教学单元设计、学校软硬件条件等方面有关系，仅从学生学习方面来看，就有学生的认识问题、态度问题、方法问题、时间安排问题及个人与团队问题，等等，非常需要关注。
三、学生积极配合项目化教学的对策
1.认识问题及对策
在调查结果中，有21.84%的学生完全不知道何为项目化教学；有10.98%的学生认为项目化教学与以前一样，并无区别，这说明我们的项目化教学还不够深入，还不能被所有同学认识，在组织教学实施过程中应有针对性地强化学生的认识，注重与传统教学模式的比较分析，必要时，在课程进行当中部分内容可以采用传统的“教师讲、学生听、再验证”的方式进行，使学生有直接的比较。
2.态度问题及对策
针对项目化教学，部分同学认为与传统教学相比并没有太大的变化，传统教学时是自己做自己，项目化教学仍然是“我在做”。在项目化学习中，学生会遇到很多问题，只能自己解决，上网查资料，花费了大量的时间在筛选中，效率低下。调查结果显示，有11.86%的学生学习积极性下降，思想态度上比较反对项目化教学。项目教学模式要求学生全过程地参与，每一个环节都要独立或在合作下完成，在整个学习过程中始终都要保持积极的态度。但学生的能力有限、经验缺乏、意志力薄弱，一遇困难学习兴趣就会减退，而学习意识淡薄的学生有敷衍了事甚至放弃的现象，学生的主体地位易动摇或难建立。教师要充分发挥主导作用，注意研究学生的学习状态，在实践中循序渐进，采用“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法调动学生的积极性，端正学生的学习态度，使其积极主动参与其中。
3.方法问题及对策
在调查中发现，学生认为项目化教学与以往的教学有所不同，学生自主学习，在实践中学习，自主控制比较充足，完全靠自己的能力，个人素质提高很快，但是有13.36%的学生认为项目化教学知识变少了，12.23%的学生认为技能水平下降了，21.40%的学生认为任务雷同并且学习效率低，3.3%的学生在小组工作中基本不做。以上结果说明，项目化教学有一个引导过程，学生需要掌握相应的方法，方法得当，事半功倍。因此在项目化教学初期，教师要重视学习方法能力的培养，注重学生思维习惯的养成，甚至可以直接告知几种行之有效的方法来面对项目化教学。同时课程项目的设置不要过大，避免理论知识过多，而使教学组织比较困难。教师在学生遇到困难时及时地帮助、指导，也可以让学生在实践的过程中自己调整学习项目，使学生有获得成功的感受，使其学习兴趣得以持续与升华，通过教师的引导充分发挥学生的主体作用。
4.时间安排问题及对策
在调查中，部分同学认为实施项目化教学的课程课后任务多，时间不够用，课上汇报时间太长，学习效率较低。针对这类问题，教师在进行课程设计时，工作项目（教学内容）设置可以由小到大、由浅入深、由简到繁，课程相关资料准备齐全，随时关注学生任务进展情况，初期可以带领大家共同完成，等到学生掌握了一定的方法、适应了当前的学习方式之后再引导其自主完成其它任务。
5.个人与团队问题
在现有的条件下，项目化教学一般均为分组实施，但各组工作任务的完成又各不相同，大部分组员能够积极参与，发挥团队精神，讨论完成，但有些则是只有少数人参与完成，甚至有大家基本不做，参考其他小组方案来完成的情况，主要是由于每组成员工作态度、知识水平与行为习惯不同造成的。教师在教学实施过程中，可以从严检查每组的工作方案或计划，要求其明确组内成员任务分工，并在任务实施过程中不定期进行抽查测试，细化考核内容，团队考核与个人考核相结合、教师考评与学生互评相结合。并注意鼓励不同组之间的学生相互再结队，加强小组之间在项目实施过程中的交流。
在项目化教学模式中，教师要给学生一定的时间来适应，给予适当的引导，以体现其优势，教师本人也要不断提高更新教育理念、提高实践能力、科学设计课程，及时发现问题、研究问题，从而解决问题。
参考文献：
［1］蒋庆斌，郝超.职教项目课程实施瓶颈分析研究［J］.中国职业技术教育，2008，（13）.
［2］徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计［J］.江苏高教，2006，（6）.
［3］石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路［J］.中国职业技术教育，2006，（1）.
［4］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京:清华大学出版社，2007.
常州工程职业技术学院2009院级课题《项目化教学过程中学生学习状态研究》部分成果，课题编号：09JY028
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
