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    [从大学生英语习作中的错误看大学英语写作教学]

    时间:2018-12-26 03:30:32 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要: 本文通过分析153名大学非英语专业二年级学生英语习作中的错误,揭示了学生写作成绩普遍较差的主要原因,同时从分析学生英文习作中的错误入手,分析了这些错误产生的根源,并围绕如何提高大学生英文写作能力问题,提出了一些建议。
      关键词: 大学英语写作 错误分析 母语负迁移 英汉思维差异
      
      从全国大学英语四、六级考试的结果看,写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节。据有关方面统计,自1987年实行全国大学英语四级统考以来,学生写作总分平均成绩均未能达到及格线。近年来尽管学生的总体英语水平和考试成绩有了明显的提高,但他们的写作能力并未出现明显提高,离教学大纲规定的要求依然相距甚远。如何采取行之有效的措施,提高大学生的写作能力,已成为广大英语教师十分关注的问题。为了找出问题的症结所在,笔者对153名非英语专业二年级学生英文习作中的错误进行了分析,以便对症下药,采取相应措施。
      
      一、大学生英语习作错误分析
      
      此次研究基于153名(四个自然班)非英语专业二年级学生在参加2007年12月CET-4的前一个星期所写的短文,因为此时他们的作文基本上能够反映他们在CET-4中的写作成绩。为了保证每个学生都有内容可写,笔者提供了以下几个熟悉的题目,如“Making Friends”,“My College Life”,“No Pains,No Gains”,“Ways to Success”,“Sports and Health”,学生可以从中选择其一。按照正式考试的要求,写作时间为30分钟,字数为120字左右。为了让学生认真对待,笔者强调这次考试成绩要作为平时成绩。笔者把153篇作文收上来之后,对收集的作文进行了初步分析,已较为清楚地看出学生写作的错误和缺陷,习作中的主要问题可以粗略地划分为修辞错误和语法错误。
      1.修辞错误表现在:
      1.1 主题句(topic sentence)模糊。
      1.2 主要思想的表达迂回、混乱。
      1.3 结尾单一,喜用口号式结尾。
      1.4 动词缺乏多样性。
      1.5 盲目设问。如:Why do I say so? Do you like to listen to me?
      1.6 论证缺乏说服力。如:紧接着篇题句的马上就是for example,缺少扩展句(developing sentence)引导。
      1.7 内容空洞,词汇贫乏,言之无物。
      2.语法错误主要有:
      2.1 大小写、标点符号(如,逗号粘连comma splice)、拼写(如,scientist, society两词)、移行规则。
      2.2 可数名词和不可数名词、集合名词、名词复数特殊变化。
      2.3 动词用法错误。如:will can, is says.
      2.4 There be句型。如:There are a child.
      2.5 词性误用。如:He can beyond the girl in two minutes.
      2.6 同形、同音、同根词误用。如把experience写成experiment。
      2.7 不完整句(sentence fragment)。
      2.8 连词误用。如:Because he was busy, so he didn’t go to the party.
      2.9 语言负向迁移,以中文思维进行英文写作(Chinglish)。 如:Problems still have m any many.
      
      二、英语写作问题存在的根源分析
      
      1.学生基本功较弱,词汇匮乏。
      学生语言感受力不强,尚未形成用英语来表达思想的能力和习惯。再加上平时不注重知识积累,考前临时抱佛脚,甚至心存侥幸。以致于写作是空话连篇,缺乏变化,显得词穷语尽、苍白无力,没有实际内容。
      2. 从教学方面来看, 传统的大学英语写作教学存在弊端。
      传统的写作教学中采用填鸭式教学及结果式教学,教学倾向于程序化、模式化。不注意培养学生对写作的兴趣。对学生上交的作文批改不够细致,反馈不及时,导致学生写作中类似的错误屡屡出现。其次,大学英语教材中虽也有贯穿始终的Guided Writing练习,但受批改、讲评、课时等环节制约,部分教师在上课时都“心安理得”地把这个练习略去不讲,这样更加导致了学生英文写作状况的恶性循环。
      3.教师授课时缺乏对整个语篇的讲解。
      教师在讲解课文时往往仅停留在翻译式的语义讲解上,而对写作起很大作用的如文章的布局谋篇、段落间的内在联系、论证方法、思想含义的挖掘等语篇理解讲得甚少。这样,学生对英语写作缺乏感性认识,考试写作时只能凭固有的一点中文写作技能跟着感觉走。
      4.学生缺乏系统训练,对写作方法不了解。
      由于缺乏系统的写作训练,学生对写作的整体认识相当模糊。主要表现在写作动笔前缺乏构思,想一句写一句,东拼西凑,语无伦次,根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。或者说根本就不知道写作需完成审题――确定题材――写提纲――写草稿――修改这一过程。看到作文题目,多数学生往往拿起笔就写,仓促间写出来的作文往往忽视了前后句子的衔接,语篇断断续续,文章主题模糊不清,甚至离题千里,难以自圆其说。
      5.汉语式思维的影响。
      尽管学生掌握了英语语法规则,但由于缺乏对英语语篇组织规律的认识和敏感性,他们往往会无意识地把汉语的语篇组织规律迁移到英语写作中去,从而造成写出的文章在句法、段落乃至整个篇章结构都是汉语作文的模式。这一状况与我国大学英语教学模式有一定的关系,我国英语教学教授的往往是孤立的词句,忽视了把语言当作一个整体来教学,也很少注重英汉两种语言的差异,更少从思维差异的角度指导学生。
      
      三、一些切实可行的教学对策
      
      1.加强词汇教学,注重词汇积累。
      词汇是说话写作的必需材料,可以采取多种方式,例如,要求学生收集教材中遇到的重要短语和句型,把语篇中的同(近)义词、反义词、上下义词归类,通过扩大阅读量、反复阅读和背记、实践操作等来扩大学生的词汇量。同时应注意提醒学生,对英语词汇的掌握不仅仅指词义本身,还要掌握其语用知识,从而避免写作中词不达意和因词汇量的不足而避重就轻,选取简单的思想和修辞的问题。
      2.改进教学模式,运用过程体裁教学法。
      过程体裁教学法非常注意集体仿写时的交流和讨论,充分调动了每个学生的参与精神,有的放矢地训练了他们的口语,熟悉了不同语篇的体裁特点,扩大了学生的知识面,积累了各种不同体裁所蕴含的文化知识,从而全面提高学生的英语综合水平。过程体裁教学法写作教学应包括四个阶段:1)范文分析;2)模仿写作/集体仿写;3)独立写作;4)编辑修订。笔者尝试将这一方法运用于写作教学中,已取得令人满意的效果。
      3.实行英汉对比教学,减少汉语负迁移的影响。
      为了减少母语负迁移对英文写作的影响,在教学中进行英汉思维模式对比教学,把英语思维模式和汉语思维模式的不同加以比较。教师还应多向学生分析和对比中外文章,分析和对比汉语与英语思维模式差异, 加深学生对差异的理解,有意识地培养学生的文化差异敏感性。使学生在思想上有所认识,在写作时有所考虑,从而写出比较地道、自然的英语文章,达到我们的教学目的。
      4.写作训练中强调写好主题句,强化内容教学。
      在写作训练中强调通过写好主题句(topic sentence)、列好提纲(outline)的方式来强化内容教学。相当一部分学生对主题句位置的印象是将其设在段/文首,段/文中,段/文末皆可,甚至隐含在文中也可。笔者一开始就要求学生养成把主题句放在段/文首,强调主题句要求:一段只能有一个主题句;主题句范围必须最大限度地缩小,具体化;尽可能选择准确、充分、遣词档次高的主题词概括自己的观点与看法。
      5.引导学生阅读英文原著,培养学生运用英语思维的能力。
      阅读和写作是外语学习过程中重要的输入和输出途径,只有足够的输入才可能有较好的输出。引导学生大量阅读英文原著,学生的语感才可以得到提高,才能减少汉语负迁移对写作的影响。经过阅读训练,不但能扩大学生英语的词汇量和提高他们的阅读能力,而且在大量地阅读英文原著的过程中,学生能逐渐掌握和积累英语写作中的一些固定用法,同时,他们的英语思维能力也能得到相应的提高。
      
      四、结语
      
      大学英语写作教学是一项十分艰巨的工作,成败得失都有待于实践的检验。要想从根本上提高写作水平,笔者寄希望于平时。一方面,竭力呼吁大学英语教师和学生在平时要注意英语基本功的教和练,尽量避免学生英文写作中的各种低级语法错误。另一方面,教师讲评时切忌总是把重点放在句子写作中的语法、词汇等低级错误上(传统的英语写作评改往往最后集中在一些语法、词汇错误上),而应把重点放在如何挖掘文章内容、合理安排文章结构及如何深化题材上。只有重视学生运用语言交际能力的培养,将大学英语写作真正贯穿于外语教学的始终,不断改进教学方法,大学生的英语写作水平才会上一个新台阶。
      
      参考文献:
      [1]蔡基刚.英汉写作修辞对比[M].上海:复旦大学出版社,2003.
      [2]尹广琴.论大学英语写作教学的“读写结合”模式[J].安徽农业大学学报,1999,(2).
      [3]任荣.大学英语写作实行“过程体裁法”的可行性研究.绍兴文理学院学报,2005,(6):88-91.
      [4]杨松.英汉对比在英语写作教学中的应用.华北煤炭医学院学报,2004年1月.
      [5]缪敏.从英汉思维的差异看大学英语写作教学途径.宁德师专学报(哲学社会科学版),2005年第3期.
      

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