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    提高民族预科生学习物理的教学尝试_

    时间:2018-12-23 19:39:25 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要:针对少数民族的特点,了解民族预科生的个性特点,分析并提出创设情境教学、培养学生学习兴趣及师生协助、学科间协助的方法,对少数民族物理课高等教育有一定参考价值。   关键词:民族特征 物理情景 学习情感 互动教学
      
      民族预科生由于受到地域和历史的原因,他们学习基础差,有很大的自卑感,认为自己很笨,情绪不稳,缺乏对学习的信心;另外最重要的是由于他们长期使用本民族语言,因语言的差异、思维方式等因素造成交流上的困难。针对民族预科生的这些特点,教师要深入研究,掌握讲课的节奏,适应学生的接受能力,这就要求教师应采取较好的上课方式,让他们感觉上课学习是件轻松快乐的事情,消除他们内在的自卑感,提高他们学习自信心,激发他们的学习动机,培养他们的学习兴趣,同时也要注意各学科间、师生之间的相互关系以及教师自身素质的提高。目前,我担任的是预科大学物理的教学任务。根据对他们的了解,对他们的物理学习总结出以下几点:
      
      一、合理创设物理情境,提高课堂教学效果,增强学生学习物理的信心
      
      合理创设物理情境(课堂环境[1]),不仅能够吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣,而且能够帮助学生建立并理解物理概念,掌握物理规律,提高教学效果。它的特点在于教学过程中以合理、感性的情境作为反映物理现象实质,揭示物理规律的重要手段,使学生能切身感受物理规律和物理知识的潜在背景,寻求正确结论,以达到掌握知识、开发潜力,培养能力的教学目的。
      有时可以通过有关人物的趣闻故事,把学生的注意力集中起来,再引入所讲的正题,比如在讲解牛顿定律时,先给学生介绍一下牛顿的生平简介、婚姻情况以及一生的重大贡献,然后再讲解牛顿第一定律,这样会收到事半功倍的效果。建立形象的物理模型,可疏通学生的思维障碍,突破教学难点,使学生牢固掌握物理规律,提高课堂教学效果。再比如讲解平抛运动或自由落体运动时,教师可以通过演示实验让学生通过观察,加上教师的讲解,最后达到理解运用。学生学习的内在要求需要在外部因素(如教师的引导、创设的情境)的引发下才能有效地发生,教师可以通过演示实验来使学生在头脑中建立有利于认知过程的物理境界。
      物理教学还应该与现代教育技术相结合来创设物理情景、渲染气氛。传统教学中教学方式手段比较单一,大多数课堂仅用粉笔、黑板,靠教师一张嘴滔滔不绝地讲,时间长了学生觉得枯燥、乏味,注意力不集中,学习效率低下,束缚了学生的思维想象,学生很容易产生厌学情绪。特别对于我们少数民族学生来说,尤其是这样,他们对汉语的理解本身就有困难。如果课堂教学中合理借助于多媒体技术,则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象甚至虚拟的场景,使学生犹如身临其境,学习兴趣倍增,由被动变为主动学习。比如说在讲解相对运动时,用Flash动画形式展现在学生面前,学生观看完动画,对相对运动的位移、速度变换关系式会理解得更为透彻。另外,物理学是一门实验性很强的学科,实验几乎贯穿了物理学习的整个过程。教师在讲解了物理定律之后,演示一个相关的实验,既可以加深学生对定律的理解,又可以增加物理课堂的趣味性。若是借助于多媒体教学,教师就可以创建虚拟实验室进行实验模拟,有助于学生理解某一概念、定律,突破重点和难点。
      在物理课堂教学中精心创设合理的物理情境,可以更好地为学生提供良好的暗示和启迪。通过情境展示,学生可切身体会物理概念、规律产生的物理环境和模型,在头脑中逐步建立概念、规律得出的过程。情境教学使教师的传授教学变为师生共同交流的双向教学,从而使学生学到方法,拓展思维,掌握物理知识;进而深刻体现了“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念和方法,切实推进物理学科素质教育的开展,提高物理课堂的教学效果,达到了教学的目的。
      
      二、培养学生学习物理的学习情感(兴趣)
      
      兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习,不以学习为负担,而以学习为享受,所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:“对于一切来说,只有热爱才是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”其理亦源于此。所以兴趣是学生学好物理知识的重要因素。
      如何培养学生的学科情感?
      培养学生的学科情感,首先教师要热爱自己的本职工作,提高自身修养,满腔热情地投入到物理教学工作中去,不断自我完善,以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘,这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取。”其次要建立良好的师生情感。教师要爱护自己的学生,关心他们的学习和成长,当学生在学习中遇到困难和挫折时,要耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法,而不应过多地苛求、指责,让每位学生都感受到教师的爱和期望。最后让学生能够体验成功的喜悦。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验,对学生学习产生不同的影响。而物理又是一门以实验为基础的学科,其概念严谨、推理周密,这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力,而学生的已有知识和能力还比较欠缺,这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距,一些学生不能将教师所讲知识掌握理解做到融会贯通程度,常会被教师一味地责备为不努力、不认学,从而使他们感到自己比别人差,产生自卑感,特别是物理学习中接连出现失败时,便会严重挫伤学生学习物理的情感,其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感,致使一些学生产生“反正学不会,干脆不学了”的想法。若是让他们感受到成功的喜悦,他们的学习兴趣会更浓。学生学习兴趣的浓与淡,直接影响到他们对这门学科的学习态度。从教育心理学方面来分析,只有学生感兴趣的东西,他才会积极开动脑筋,认真思考,并以最简捷、最有效的手段去获得最必要的知识。这就是求知欲,没有兴趣,就根本谈不上求知欲。所以教师的讲解要能吸引学生一起开动脑筋,思考所讲内容,引起学生积极的心理活动,激发学生的兴趣,启发学生的联想,以提高单位时间内可接受的知识量和信息量,同时也提高学生分析问题、解决问题的能力,使学生的思想产生飞跃,有“茅塞顿开,豁然开朗”之感,达到提高物理教学、学生学习的效果。
      
      三、教师与学生、物理与其它学科的协作与互助
      
      教学过程包括教和学两个方面,教是通过学而起作用的。教师在讲解过程中,要积极发挥自己的主导作用,善于创造一种精神振奋、生机蓬勃的课堂气氛。课堂上有疑问,有惊讶,有问有答,也有争论和笑声,这样在潜移默化之间调动了学生的全部注意力,使他们自觉主动地参与学习。对学生课堂上或课后提出的或回答的问题,教师应及时给予学生表扬、鼓励,这样才更能提高学生的学习兴趣,产生积极的学习动机。教师与学生相互配合,才能使教和学达到最佳效果。
      另外,注意物理与其它学科的互助,在教学中总能听到民族学生说起学习的困惑:和其他同学一起接受教育,却使用自己不太熟悉的汉语来学习,缺少平等竞争。而对我们内蒙古民族预科生来说,他们大多数来自于内蒙古地区,母语在日常生活和学习中的应用非常普遍,对汉语的学习困难就比较多。因此在物理教学中,应首先特别注重对学生的读、说、写的技能培养,教他们如何思考和理解,通过讲解复杂的词、句转变他们在本族语言与汉语之间的思维层次,增强他们的语言理解能力。物理教学还要注重与数学的衔接,数学是学好物理知识的前提,在物理教学中,每个单元、每节课会涉及学生对已有数学知识掌握的程度或数学要求与物理要求不一致等问题时,都要结合学生已有的知识和方法进行分析讲解,以激发学生的求知兴趣,降低学习中的难度,引导学生把数学方法和物理方法结合起来,达到温故而知新的目的。物理教学还要与政治结合起来,努力培养学生利用唯物辩证思想来理解和解决物理问题。比如说,在讲解“质点”这一概念时,从中学到大学很多学生就知道那是一个典型的理想化模型,那么我们在学习物理中就要利用矛盾哲学思想来理解什么是理想化的模型,建立合适的物理模型,或者将一些物理问题理想化,这是物理教学中比较常见的方法。在研究某一问题时,抓住问题的主要或起决定作用的方面,而忽略问题的次要或从属的方面进行研究,而对研究的结果几乎没有影响的研究方法,在物理学中通常称为理想化。主要方面和次要方面是相对的,它们在一定的条件下是可以相互转化的。正确运用矛盾哲学理论,优化对理想化的理解,创新理想模型教学,是物理学教学中值得重视的一个问题。因此,领会到各学科之间的关系,对教师的讲和学生的学都至关重要。
      总之,对预科生的学习,任课教师应该清楚他们的个性特征。在课堂教学中要精心创设合理的物理情境,培养学生学习物理的学习兴趣,注意各学科之间的相互关系,推进物理学科素质教育的全面开展,提高民族预科生学习物理兴趣。
      
      参考文献:
      [1]范春林,董奇.课堂环境研究的现状、意义及趋势.比较教育研究,2005年第8期,61-65.

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