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    [论小学数学课堂教学的提问] 小学数学课堂提问技巧

    时间:2018-12-23 19:39:07 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要: 从提问的角度看,小学数学课堂教学存在着频繁发问、目标不明、问题过小、不区分对象等误区;而科学安排提问,则可解除这些误区,使课堂教学效果最优化。   关键词: 小学数学 课堂教学 提问
      
      数学课堂教学中,提问的设计与运用恰到好处,有助于检查反馈教学效果,培养学生分析、解决问题的能力。作为一项可操作、可把握的数学教学技能,它日益受到小学数学教师的重视。本文拟就提问的主要误区和解除策略浅举几点看法,不足之处,敬请专家匡正。
      
      一、提问的主要误区
      
      在实际教育、教研工作中,教师往往不太注意课堂提问的技巧和艺术,使课堂提问产生一些误区,其主要表现如下[1]:
      1. 频繁发问。备课时问题未精心设计,上课时随意发问,不分主次,面面俱到,有时甚至脱离教学目标,淡化了正常的教学。如一位教师在讲授《面积和面积单位》时,共提了88个问题,平均一分钟2个。这类课片面追求课堂气氛,设计大量问题,教师频繁发问,学生应声作答,几乎没有思考时间,与“填鸭式”教学并无本质区别。
      2. 问题目标不明。所提问题离题遥远,脱离学生思维的“最近发展区”;或设计的问题过难、过偏或过于笼统,学生难以理解和接受。如在低年级的数学课堂上,经常看到教师提这样的一些问题,如“你们从图画中看到了什么?你能提出什么问题吗?”学生不是说看到了美丽的蝴蝶,就是说看到了可爱的小鸟;不是说白云在唱歌,就是说兔子在跳舞,把数学课弄得像语文看图说话似的。
      3. 问题过小。把问题掰开揉碎,讲深析透,学生不用动脑就能听明白。如在教学《面积和面积单位》,上课时,教师拿出事先准备的一些物品,问了如下的一些问题:什么是面积?请一个学生上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里?这个球的表面在哪里?这些物体的表面你们有什么感觉?……不言而喻,问题过小,这实际上降低了教学内容的思维价值,有百害而无一利。
      4. 不区分对象。在选择回答问题对象时,出现了一些偏差。如只提问学优生,或专提问一小部分学生,冷落了大多数学生;或对学困生进行惩罚性提问,让学生难堪。在一个自然形成的班级里,学生的基础和智力层次是参差不齐的。教师没有适时地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会,而是怕他们答错或浪费时间。
      
      二、提问的主要策略
      
      要充分发挥提问的功能,顺利完成教学目标,就必须讲究提问的艺术。结合教育实践,有关专家提出如下策略[2]:
      1. 在新旧知识的联接处提问。找出新旧知识的联接点,就能促进认知结构的扩展。如教学“一位数乘两位数”时,可以设计这样一组问题:你能根据3×2=6类推出30×2等于几吗?一位数乘“整十数”即是新知,又是表内乘法过渡到一位数乘两位数的联接点,学生必须掌握。接着又问:10×4,20 ×2,40×2……算式中,被乘数是几位数?乘数是几位数?揭示课题:今天我们学习“一位数乘两位数”。然后提问:“课题为什么是‘乘’而不是‘乘以’呢?”这样置悬设疑,可以激发学生的求知欲望。
      2. 在知识的对比处提问。教学小数加减法,整理计算法则之后,可以向学生提问:小数加减法与整数加减法的计算法则有哪些相同和不同?经过讨论得出,相同点:(1)相同数位上的数对齐,(2)从低位算起。不同点:对位的方法不同。整数加减法是末位对齐,小数加减法是小数点对齐。通过计一算法则的对比,学生更加理解和掌握整数、小数加减法的计算法则,发展了学生的认知结构。
      3. 在知识的变化处提问。教学“小数点位置移动,引起数的大小的变化”时,根据:(1)0.004m=4mm, (2)0.04m=40mm, (3)0.4m=400mm,(4)4m=4000mm。设疑:以(1)式为标准,从上往下观察,小数点的位置发生了怎样的变化?小数点向右移动了一位、两位、三位,追问:原来的数字4所在的数位发生了怎样的变化?学生回答后,继续追问:小数的大小发生了哪些变化?为什么?这样提问,有层次地引导学生观察对比、分析综合,悟出小数点位置移动的规律。
      4. 在总结知识的规律处提问。教学“商不变的性质”时,根据算式:60÷20=3,则
      (60×2)÷(20×2)=3 (1)
      (60×100)÷(20×100) =3 (2)
      (60÷4)÷(20÷4)=3 (3)
      (60÷10)÷(20 ÷10) =3 (4)
      设疑:1.比较上面4个算式的商有什么特征?2.以原式为标准,(1),(2)式与原式比较,被除数、除数是怎样变化的?(都扩大了2倍、100倍……)商怎样? 3.追问:“都扩大”是什么意思?(同时扩大)经过、分析上面问题,学生在教师的引导启发下就能概括出商不变的性质。这种提问能培养学生观察、分析、综合、比较、概括能力。
      总之,对待小学数学课堂提问,教师应精心设计、科学安排,充分体现“以学生为主体、教师为主导”的教学原则,既能促进学生积极思考、主动探索,又能实现对教学目标的基本控制,使课堂教学效果最优化。
      
      参考文献:
      [1]详可参张向东. 小学数学课堂教学提问“八忌” [EB/OL].http://www.省略/zyzx1/ShowArticle.asp?ArticleID=94732007-6-25,2007-6-25.
      [2]龙梅秀.小学数学课堂提问技巧之我见[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2004(6):132.

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