[英语精读课学生思维发展模式初探]思维模式
时间：2018-12-23 19:53:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 随着“以学生为中心、教师为主导”模式在英语精读课堂中的应用，学生的英语交际能力得到了一定的提高，但面对一些讨论，学生们却说不出带有自己思想的东西。针对这一现象，本文探讨了如何在英语精读课上启发学生思维的模式，实现学生真正有意义的交流，达到教学目的。
关键词： 英语精读课 思维发展
近几年来高校对大学英语课程的教学改革取得了相当的成果，英语精读课从原来的“教师精讲、学生精练”、“教师中心论”的教学模式向“以学生为中心、教师为主导”的模式转变，更多的注重学生课堂听说能力的训练和英美文化的导入，使学生在语言应用能力上得到了一定的提高。然而笔者在教学实践中发现，由于受多年来传统教育的影响，大部分学生习惯了教师说什么就是什么，课堂中只会不加分析地接受教师传授的知识，而在课堂讨论的时候，却不知如何共同探讨，从而说不出带有自己思想的东西。而语言的学习不仅仅是学习语言的符号系统，而且要学会用这门语言获取信息，将语言知识与信息内化后，才能有效地输出，表达自己的思想感情。帕斯卡尔说过：“思想形成人的伟大。人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根思想的苇草……我们的全部的尊严就在于思想。”原苏联外语教学心理学家别利耶夫也明确指出：“在语言学习中，我们必须使学生用所学的语言进行思维。”因此笔者认为，在以“学生中心”、加强文化导入的基础上，更要有意识地加强教师的“导”的作用，使得学生在理解文本的基础上有更进一步的思维拓展，加强思想碰撞，使讨论真正成为有意义的交流，提高精读课的效率。学生学会了思考，有了思想的语言表达才更有意义。
一、课前自读，为学生留出解决课文知识的余地
精读教学的目的是把学生培养成善于阅读书面材料的读者。为促进学生发展英语的综合运用能力，课堂上应减少语言知识的传授、增加语言运用活动。蔡基刚（2001）提出把语言知识的学习、吸收交给学生自己去进行，课堂上因此腾出大量时间进行外语实践及交流活动。学生对课文的学习，应该从课前学生学习生词及自读课文就开始了。精读课教师与其在课堂上逐字逐句的精讲课文、重点难点的讲解与练习，不如在课前布置学生自主阅读，尽可能地让学生自己解决一些问题，掌握文章大意，完成独立阅读与思考，把自己不理解或不能解决的问题划出来，在课堂上提出，由教师精讲。这样的精读课堂有的放矢，避免教师照本宣科地唱独角戏，避免学生在课堂上只是听讲和做笔记，避免对一些无关紧要的细节的过度深究，把教学的过程转化为解决问题的过程，为读者与作者、教师与学生之间的交流腾出空间，提高课堂效率。
为更好地侦察学情、调整预设、处理课堂生成的问题，教师可在布置学生对课文进行课前自读的同时，设置一些思考性的问题，如“根据我个人的理解，这是一篇关于什么的文章”；“这篇文章最能触动／启发我的地方是……”；“我是否同意作者的观点”等等，在课堂上让学生分享阅读心得，并为自己的答案给出合理的解释。这样，布置课前自读，让学生阅读、感受、思考并提出问题，既尊重了学生个体领悟、感受课文的权力，让学生自己去探究，使学生因课文的阅读与自身的经验和思维产生了联系而对课程产生兴趣，又为课堂的课文梳理和主题讨论奠定了基础。因此，课前的自读思考是不可或缺的。
二、善于提问，发掘学生对课文的理解
在扫清语言障碍，掌握课文大意之后，教师有必要对所学课文进行适当提问。DeGame说过：“To question well is to teach well.”好的问题可以检查学生对课文的掌握程度，调动学生的思维，加强对课文的理解并进行更深层次的探讨与思索，活跃课堂气氛。
课堂提问必须要紧紧围绕教学的中心进行，突出教学的重点和难点。根据教学的不同环节和学生对课文的掌握程度，教师可从以下角度进行提问：
1. 复习性问题。这类问题主要涉及所学课文的内容，一般可对课文进行复述、回忆既得信息、对已有的信息进行重新整理、归纳等。由于问题的答案是课文中可以查找的具体信息，一方面可以使学生巩固知识点，增强学生的学习信心，另一方面是进一步的提问与思考的“预热”。
2. 思考性问题。这类问题一般不能在课文中直接找到答案，而是需要学生对课文中既得的信息进行重新加工、分析、理解、整合之后得出自己的答案。这类问题不仅能加深学生对课文的深度理解，内化所学知识，提高口头表达能力，对于学生综合能力、思维能力、解决问题的能力的提高也有很大帮助。鉴于此类问题回答起来相对比较困难，因此教师在设计此类问题时要多考虑学生的实际，运用“跳一跳可以摘桃子”的原则，有效发掘学生的思维潜能。
3. 拓展性问题。此类问题主要是课文知识的延伸，旨在通过呈现其他相关的材料或提出其他观点，让学生进行充分的个体感受和探讨，形成自己的理解，从而使学生或对已学课文进行进一步印证，或进行质疑，或提出新的想法，或提出与所呈现的材料或观点截然不同的观点或意见。在这一环节，教材只是一个引子，通过这一引子，教师所提的问题应把学生带入更深、更广、更远的世界。开阔的视野、灵活的思想和语言能力是学生今后语言发展的基础。
教师在提问环节的作用只是为学生提供一个思考与探讨的环境，一根将无数珠子串联起来的线。教师在设计问题时要注重深入浅出，紧扣教材，难易得当；提问过程中要注重启发与引导，不要急于将答案或专家的观点提出来，要鼓励学生从不同角度和立场去思考；要善于把握提问的时机，适时地对学生的回答给出中肯的评价，激励学生将课堂的学习与思考延伸到课外。
三、组织讨论，给学生更多的思维空间
讨论是提问的延伸，是将有争议的、难度较大的问题呈现在学生面前，通过小组讨论，给学生更多自主思考、自主表达和相互交流的空间进行脑力激荡，充分调动学生的学习积极性，使学生成为课堂的中心，在尊重学生思维多无化的同时，也培养了学生用英语进行思维的习惯。
在该环节中教师的角色是讨论的组织者、主持人。教师首先要善于从课文中发掘与学生学习生活相关的、易于激发学生思维兴趣的问题。问题宜少而精，一两个就行。法国著名作家罗曼・罗兰曾说过：“与其花许多时间和精力去凿许多浅井，不如花同样的时间和精力去凿一口深井。”一两个深层次的有意义的问题，不仅可以活跃课堂气氛，达到学生思维、交流的目的，还可以将这样的思维与交流延续到课后，激发学生课后的自主学习。
在讨论与陈述的过程中，整个课堂气氛应该是民主开放的，教师应提醒学生的发言要简练清晰，同时注意倾听他人；要学会容忍不同观点，对不同观点进行质疑，从而使讨论向新的方向发展或使讨论更加深入；当讨论陷入一些无意义的意气之争和纠缠时，教师要把握大局和时间，将讨论引入正轨；同时，教师应该是公平公正的，宽容的，避免陈述过程成为少数学生的表演；善于对学生进行适当鼓励，做到张弛有度。
总之，讨论的过程是即兴的、不确定的和充满意外的；教师也只有大致的思路和步聚而无详细的教案。讨论也只是一个思维发散与集中的过程，不一定要有定论。对于一些有争议或激发了学生极大兴趣的话题，可以引导学生课后拓展阅读和思考，并进行书面总结，比较自己前后观点是否发生了变化，是否对自己的思维有了更清晰的梳理，使得精读课的学习与思考有了课外的延续。
综上所述，在英语精读课上有意识地训练学生运用英语进行思维的能力，打破以往“教师中心”的传统，对教师本人和学生的思维与能力都是一个挑战，会受到环境、观念等方面因素的影响。但是只要教师坚信互动学习、思维发展能有效地促进学生英语语言能力的发展，坚持根据学生的学习情况进行合理的教学设计并付诸实践，英语精读课的课堂就会生动，学生运用英语进行交流的能力就会提高；其思维与创造力就会得到发展；英语精读课的效率也一定会提高。
参考文献：
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