• 学前教育
  • 小学学习
  • 初中学习
  • 高中学习
  • 语文学习
  • 数学学习
  • 英语学习
  • 作文范文
  • 文科资料
  • 理科资料
  • 文档大全
  • 当前位置: 雅意学习网 > 高中学习 > 正文

    小学重点词语教学理解语文片段【阅读教学中词语教学的重点】

    时间:2018-12-23 19:53:34 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要:理解词语是理解课文的基础,每个学段的阅读教学都应重视词语的教学。语文教师要从词语在教材中的地位、词语本身的特点、学生的实际等多方面考虑,确定出词语教学的重点,并引导学生准确理解,教给学生理解的多种方法,逐步培养学生阅读理解能力。
      关键词:词语教学 确定 重点
      
      阅读教学主要的是让学生读懂一篇篇课文,而理解词语是读懂课文的基础。因此,每篇课文都承担着指导理解词语的任务。但一篇课文总是由许许多多词语组成,教学中不可能也没必要逐一指导学生理解。这就需要教师认真钻研教材,从众多词语中有所选择,确定出要重点指导学生理解的词语。一般来说,可以从以下几方面考虑确定:
      
      1. 从词语在教材中的地位考虑来确定
      
      每篇课文都有一些词语与课文的思想内容关系密切,能体现课文的中心思想。这些关键词语是指导理解的重点。例如,《我的战友邱少云》中“纹丝不动”,充分体现了邱少云的顽强意志以及不怕牺牲、严守纪律的崇高精神。《草船借箭》中“神机妙算”,表现了诸葛亮有知识、有计谋、胸怀宽、有胆略,突出了他的才干,全文就是围绕这个词来写的。因此,有的教师先引导学生抓住“神机妙算”这个中心词,然后从头学全文来体会“神机妙算”的表现所在。
      像以上这样的关键词,教学中必须抓住,做到“牵一而动全文”,很好地引导学生读懂课文。
      
      2. 从词语本身的特点考虑来确定
      
      汉语词语有一词多义、意义抽象、含义特殊、感情色彩等特点。因此,根据词语本身的这些特点,我们一般主要选择、确定以下几种词语指导学生理解:
      (1)多义词。在汉语中,有一部分词在不同的语言环境中意思截然不同。例如,《一定争气》第二自然段中出现了三个“才”:“童第周17岁才进中学”;“第一学期期末考试,平均成绩才45分”;“校长要他退学,经他再三要求,才同意他跟班试读一个学期”。这三个“才”意思不同,教师要让学生读一读三个句子,然后结合句子理解:第一个“才”是说童第周进中学迟,年龄大了;第二个“才”是说童第周成绩太低;第三个“才”是说校长同意得不情愿,有点勉强。
      (2)有深刻含义和感情色彩的词语。例如,《我的伯父鲁迅先生》中“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”其中“黑洞洞”、“碰壁”含义深刻,教学中要指导理解,体会鲁迅先生对旧社会的憎恨和有力抨击。比如,《手术台就是阵地》第二自然段有一句:“白求恩仍然十分镇定地站在手术台边。”第四自然段有一句:“白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术,做了一个又一个。”这里的两个“仍然”有深刻含义和感情色彩,充分表现了白求恩大夫不顾个人安危的崇高品质。所以,教学中应引导学生联系上下文来理解、体会。
      (3)一些意思抽象的虚词。虚词意思抽象,不好理解,一般都要指导学生联系上下文细细体会意思和用法。例如,看图学文《温暖》最后一句:“深秋的清晨是寒冷的,周总理却送来了春天般的温暖。”其中“却”是虚词,其表示意思转折的作用要指导学生体会。其他像“才”、“又”、“但是”、“于是”、“再”等都要注意引导学生联系语言环境理解。
      (4)富有表现力的词。课文中往往有一些生动、形象、极富表现力的词语,我们不仅要引导学生理解意思,还要引导学生体味它们的妙处。例如,《在医院里》有一句:“一个八九岁的男孩从门缝挤了进来。”一个“挤”字形象地写出了孩子动作之轻,表现了他对教师深切的爱。《我的伯父鲁迅先生》中有一句:“数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。”其中“堆”字,写出了花圈之多,表现了人们对鲁迅先生的爱戴。《美丽的小兴安岭》中:“春天,树林抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子。”这里“抽出”生动形象地写出了枝条快速长出来的样子。枝条是笔直的、长长的,像一把剑,把枝条“长出”说成“抽出”,非常贴切。
      
      3. 从阅读教学的要求考虑来确定
      
      从阅读教学的要求来考虑,要注意指导学生理解课文中带生字的词语和课后作业中带点的词语。例如,《我的弟弟“小萝卜头”》中“内幕”、“秘密”等带生字的词和“珍贵”、“来之不易”等课后带点、要求理解后造句的词,都要在教学中指导学生准确理解。
      
      4. 从学生语言实际考虑来确定
      
      学生学习语言总是从未知到已知,理解词语也要经历一个理解不透彻到透彻的过程。因此,从学生语言学习情况考虑,我们选择以下几方面词语指导理解:
      (1)学生生疏的词。即课文中的生词,代表学生没有的概念。这部分词,有的是由熟字组成的生词,如《三味书屋》中“少爷”、“信念”、“当铺”、“五行”;有的是生字组成的生词,如《补丁》中“俭朴”;有的是由生字和熟字组成生词,如《富饶的西沙群岛》中“蠕动”、“绽开”。
      (2)熟词在新的语言环境中有了新的意思,成为学生学习的新词。例如,《我要的是葫芦》中有一句:“花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。”其中“谢”,学生已学过“谢谢”,知道它是礼貌用语,但在这里却是“脱落”的意思。古诗《夜宿山寺》中“危楼高百尺”,其中“危”学生已学过“危险”,但这里却是“高”的意思。又如“从容”学生已学过“宽裕、充足”之意,在课文中出现表示“不慌不忙、镇静沉着”意思时,就要作为新词处理。
      (3)学生已学过,但理解不够全面、深刻,往往用错的词。有的词,学生已学过,但掌握不够好,若在课文出现,教师应注意指导准确理解。例如,学过“偶尔”,学生造句说:“我在路边拣到一个偶尔。”学过“顽固”,学生在作文中写道:“小草的生命力是很顽固的。”很显然,学生对已学过的这两个词理解不准确、不全面。这就需要教师指导理解。
      总之,阅读教学中,指导学生理解词语不可面面俱到,教师必须认真钻研教材,准确地确定指导的重点,以提高教学质量。

    推荐访问:词语 重点 教学 教学中

    • 文档大全
    • 故事大全
    • 优美句子
    • 范文
    • 美文
    • 散文
    • 小说文章