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    高中语文有效教学方法研究结题报告_高中语文课堂有效教学的探究

    时间:2019-05-13 03:32:52 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要:“优化教学,增效提质”是学校教育工作者孜孜以求的目标,也是当前教育教学科研的重大课题。而语文课堂教学的有效性堪称是语文教学的生命,那么,在目前教学模式林立,教学方法花样翻新的背景下,怎样来提高高中语文课堂教学的有效性呢?关键就是要探索新的课堂教学思路,研究出高效的课堂教学新模式。
      关键词:高中;语文课堂;有效教学;探究
      新课程改革的目标在于通过新课程方案的实施,全面提高学生素质,注重培养学生的创新意识实践能力和自主学习、合作、自主探究的能力,为学生的终身学习打下坚实的基础。教学,尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径,在人才培养方面发挥着重要的作用。正因为如此,课堂教学改革成为新课程改革中备受关注的话题。
      一、高中语文课堂教学存在的问题
      课堂教学是当前学校教育的重要方式,追求课堂教学的有效性是每个教师和学生的共同期待,很多教师在这一问题上积极探索大胆实践,为构建一套相对完善、合理的有效教学模式而不懈努力,且已经取得一定的成果。但从总的形势来看,现阶段的教学实践仍未完全摆脱应试教育的束缚,课堂教学低效问题并没有得到根本的解决,具体表现:
      (一)部分教师在教学形式盲目追求新异
      自主学习、合作探究流于形式,课堂上没有促进学生达到对更复杂问题的理解,没有切实提高学生成功学习的策略水平。
      (二)教学中缺少挑战性的教学任务,课堂欲达成目标不明确,与高效尚有差距
      (三)只重知识的传授,不重学法的指导,往往以训练代替学法的指导,耗时耗力
      因为上述问题的存在,作为第一线教师,我们必须重新审视一下我们的教学过程,也有必要审视我们的思维方式,进而打破陈规陋习,构建新的课堂教学模式,以求切实提高课堂教学的有效性。
      二、什么是有效教学
      有效教学源于西方的教学科学化运动,是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物,该理念强调教学效能,否定教学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为,一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。那么,什么是有效教学呢?有效教学是指一定的教学时间内学生学习成果取得最大收益。一位教学专家曾拟定这样一个评价课堂教学效率的公式:教学效率=学生智力活动时间÷教师所用的时间,说得也是同样的意思。
      三、实施有效教学的策略
      课程实施的主阵地和落脚点在课堂教学。我们认为,中学课程改革中,语文课程的实施和教学改革,根本出路在于重建课堂模式,将教学活动的有效性指向教学过程的始终,从教学准备、教学过程、教学有效训练的维度构建增效教学的体系,以最大限度地实现教学的价值。
      (一)研究考纲与学情,精准课堂教学目标
      1.着眼“考情”与“学情”,认真研究考纲
      欲实现课堂教学的有效性,准确把握“考情”与“学情”十分重要,高考考什么,怎么考,是我们要研究的重点,实际上,我们不仅要研究这个问题,也要研究学生已具备的知识能力与高考要求之间的差距。只有明确了考情,摸清了学情,才能对症下药,这是课堂教学高效的一个重要前提。
      2.确定三维教学目标,合理设计教学内容
      在研究的基础上,教学设计的落实就有章可循,如果我们精准确定每一节课的教学目标、每一项内容的标高、难度与价值,在教学方向上就可确保教学的增效性。教学设计是教师课堂教学思路的重要依据,它是否有效直接决定课堂教学质量的高低,关乎新课程实施的成败。因此,我认为确定三维教学目标、研究有效教学设计是提高课堂教学质量的重中之重。
      3.编写学案,让学案成为学生学习的有效载体
      说到有效教学课堂,编写学案是一个好方法。学案的编写可提示学生学习的难点、重点、学习要求以及能力要求等。编好学案固然是提高课堂教学的有效方法,但在学案的编写中,教师也在关注到学生是一个个千差万别的个体,因此,学案设计与编写必须强调多个方案的可选择性,是不是立足于学生的实际,有利于所有学生的发展,是不是具有可操作性。如果不根据学生的学情,图省事,胡乱地拷贝别人的学案,这样的学案是没有实际意义的,它不但不能提高课堂教学的有效性,反而会使学生如坠迷雾之中,从而使学习失去了方向性。
      (二)优化教学过程
      优化教学过程是提高教学质量的保证,而教学过程的优化和经济效益的体现,则要通过增加教学过程的效率性来体现。在这一过程中,确立学生在教学过程中的主体地位、充分发掘教学过程的多元功效十分重要。
      1.设置良好的问题情境,引导学生大胆质疑
      情境的创设与优化是有效教学的重要环节,让教学真正服务于学生,就要创设有利于学生充分发挥主动性的情境,所以,在教学过程中,我们要着力构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式及合适的教学方式。因此,教师无论在教学的整体过程中,还是在教学的微观环节,都应十分重视问题情境的创设,要设计出能够激发学生学习欲望、富有启发性的问题,来引导学生的质疑精神,引起学生的认知冲突,从而唤起思维,提高教学和学生学习的效率。
      2.合理安排教学流程,教学方法上灵活多变
      教师应根据教学内容调整教学方式,“不求热闹,但求有效”,力避“虚假繁荣”,在实践上确保教学的增效性。
      (1)尊重学生主体地位,开展有效的课堂讨论
      教学过程中学生处于教学主体的地位,也是教学资源开发的主要对象。要实现新课改的三维目标,实现课堂教学的有效性,如果没有学生积极主动的参与,不仅会使课堂生命力窒息,还会扼杀学生的个性和探究精神。开展课堂讨论是课堂有效性的重要法宝。如何引导学生有效讨论呢?即教师应在提出有效问题后,给予学生充足的自由讨论时间,从而真正调动学生的积极性和内在潜力。讨论,是使学生学习的求知欲由潜伏状态转入活跃状态的方式,它能使课堂出现激烈的争辩,引发精彩的奇思妙想,进而使学生自求自得,探索感悟,实现知识的认知与深化。
      (2)课上以有效预设促进有效生成,既要重视预设的科学性,又要关注生成的有效性   课堂教学中,预设教学流程是必要的,因为教学不同于其他的事,是一个有目的、有计划的活动。但仅有预设是不够的,最有效的课堂教学应该是有效预设促进有效生成。而这一过程自然离不开预先设计的规定“线路”,但同时这种预设不应是刚性的、机械的和过分统一的,而应是有弹性、有留白的预设,为生成埋下伏笔。那么怎样有效预设促进有效生成呢?教学问题设计的开放性与启发性是个关键性因素。在教学过程中,教师要把教学流程中的各个环节和可能出现的各种情况设计成活的板块,这样,教学各环节之间就可以互相调整,可多可少、可放可收,同时教师要引导学生多向思维,对于问题的理解既要有对阅读材料基本内容的解释,也要有对阅读材料深层次理解的评价,让学生思考问题既要有根基,又要有所超越。
      (3)不拘泥于教材,注意从课内外结合,培养学生的探究能力,增强课堂效率
      课堂教学是培养学生探究能力的主渠道。在实现探索能力的过程中,教材起到不容低估的作用,所以,语文教师在利用课堂教学形式,教好语文教学大纲中所规定的教学内容的同时,也把学生的人生经历、情感体验引入课堂来拓展思维,丰富认知,通过课内向课外的延伸,通过课外对课内的充实,以达到加深学生对问题的理解,进而增加课堂效率的目标。
      (4)注重规律的总结与应用,物化教学内容
      在教学过程中,规律的总结至关重要,它能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识,形成对于事物的概念框架,同时也是培养学生由此及彼的解题能力的重要一环。但很多教师只注重规律的总结不注重物化与落实导致学习成果的低效。所以,实现有效教学还要高度重视物化,即教师尽量做到书面指导、书面表达、书面反馈、书面评价、书面修正、书面提升,要有文字呈现与记录。总之,“人过留名,雁过留声”,这样一来就为学生的温故知新提供了物质条件,确保了教学的有效性。
      (三)有效训练
      无论是语文的学习,还是其他学科的学习,训练都必不可少,所谓实践是检验真理的唯一标准,没有训练就谈不上学生学习能力的提高。但训练内容也大有讲究,如果训练多而杂乱,势必会陷入题海战术的误区,加重学生的学习负担,造成学习时间的浪费,进而影响学习的效果。但如果训练的内容科学、合理,学生势必从中受益,实现真正意义的能力提升。
      1.瞄准教学目标,精选训练内容
      没有目标的教学是盲目的,目标不明确的训练是机械的、无的放矢的。赞可夫说:“不要进行盲目的,互不联系的,大量机械的练习”。因此,语文教学的首要工作就是确定合适的训练目标,然后根据教学目标精选训练的内容。语文教学既有模块的、专题的、板块的目标,也有课时的教学目标。无论是模块目标、专题、板块目标,还是课时的教学目标都旨在培养学生读、写、听、说的能力,指导学生进行语言实践活动。因此,我们平时具体的语文实践活动、练习设计应该根据教学内容瞄准教学目标,有目的、有重点地进行,力求获得最佳的训练效果。
      2.尊重学生的差异性,训练设计要有梯度,力争促进每个学生的发展
      教学实践中我们发现有时教学目标的达成并不尽如人意,有相当一部分学生并没有从训练中获得能力的真正提升,这主要是教师在设计教学训练内容时忽视了学生个性差异。训练不能只顾及部分学生的进步,还要兼顾全体学生的发展,所以训练内容不能整齐划一。如果实行“一刀切”的作法,这种训练设计就是未关注学生的实际学习状态而成为影响学生学习效率的要因。所以,设置合理的、有梯度的训练内容,实行有梯度的教学十分必要。如果没有办法实现梯度训练,老师也要在训练内容的过程处理中开掘智慧巧妙化解,以期实现训练设计的终极目标:教师可通过对旧知的回顾为新知的掌握作有意识的铺垫,使对部分学生显得高远的教学目标变得触手可及;或通过架设阶梯,通过将大而难的问题进行分解,形成由易到难、环环相扣的问题链,以此层层推进,使大多数学生掌握教学重点,突破训练难点,从而实现教学内容的有效性。
      新一轮的课程改革恰似一阵春风,给课堂教学带来了生机和活力,它更多地关注学生的全面素质的提高,把课堂教学从单纯的传授知识,转变为引导学生这一学习方式的转变,对于把学生培养成具有创新精神和实践能力的新型人才具有重要的意义。为了确保教学过程的有效性,在课堂教学的实践中,教师必须探索多样化、个性化的教学策略和教学引导的方式方法,在教学过程中要积极探索语文教学的新方法、新思路,开拓语文教学的新途径,建立有效课堂教学的新模式。
      参考文献:
      [1]陈胜良.增效教学.浙江人民出版社,2006-07.
      [2]罗祖兵.从“预设”到“生成”:教学思维方式的必然选择,课程·教材·教法,2008(2).
      (作者单位 浙江省桐庐中学)

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