[课程情境教学的实践与研究]主题情境探究教学的实践与研究
时间：2019-04-29 03:18:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：本文介绍了什么是情境教学，情境教学的形式及内涵。作者以“制定凸轮轴机械加工工艺卡片”情境教学为例，介绍了情境教学的过程，包括教学内容、教学情境设计、教学方法、教学过程设计等，同时简要介绍了情境教学的特点。
关键词：情景教学；形式；内涵；特点
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0246-03
一、情境教学
当前，我国职业教育正大力推行以就业为导向培训实用型人才。怎样培养出优秀的实用型人才，解决这个问题需要从改变传统的教学模式、方法入手，各地职业学院也纷纷进行教学改革，包括教材的改编与更新。这其中就包括课程情境教学的改革与推广。什么叫情境教学，就是模拟实际的工作情境和工作任务来设置学习任务，围绕完成这项工作所需掌握的知识和技能，对学生进行培训。例如在上课时训练学生遵守时间的素质，如果直接给她们讲要如何如何遵守时间，学生可能会觉得很烦，即使当时记住了，但很快就忘记，但如果在教学中设置一个情境，让他们体验一下由于不遵守时间带来的后果，然后再讲遵守时间这个素质，学生将会很专注、认真思考这个问题，会比老师直接讲要守时效果好得很多。情境教学法是指在实践教学过程中采取“目标+案例+实景”的教学模式，即学生学习有目标、教师教学有案例、实际教学有情境，真正体现职业教育的特点，使学生能够学以致用。这样，学生在学校就能学到真正实用的知识和技能，上岗后马上就能适应工作环境，胜任工作任务。
二、“制定凸轮轴机械加工工艺卡片”情境教学设计
1.教学内容。本次课的教学内容为我院高职数控技术专业（3年制）第五学期的《组合件数控加工》课程中的第三个教学项目中的第二个任务。该任务要求完成“凸轮轴”机械加工工艺卡片的制作（4课时）。
2.教学情境设计。①教学场地。教学场地采用理实一体化设计，要求有教学区、实训区、讨论区、资料查阅区，学生在该场地能完成零件从设计到成品的整个过程，教学区分为四组，每组6名同学，提供六边形电脑桌以便交流。电脑应安装有CAD/CAM软件、数控仿真软件等，同时所有电脑实行网络化管理，能进行广播教学。资料查询区提供相关资料，包括软件教材、工具手册、机床操作说明书等。讨论区提供给彩笔、白纸等，学生能进行可视化展示设计等。实训区与其它地方有明显的分隔标志，该区共有4个工作单元，每个工作单元提供1台四轴联动加工中心、1台数控车床、1台满足CAD/CAM软件运行的计算机。②教学组织。学生以小组合作的形式完成任务，每组六名同学，其中有主持人、记录员、时间控制者、任务监督者、协调员、任务监督者。他们之间既有分工又有合作，同时学生的分工根据项目的变化随之轮换。小组组长由组员推荐产生，在老师和学生之间起着桥梁的作用。教学中要求配备两名指导教师，一名指导教师专业负责数控车削加工指导，另一名指导教师专业负责数控铣削加工指导。学生进行数控加工前要求准备好数控加工工序卡片及数控加工程序，经指导教师确认无误后方可进行加工。指导教师的主要任务是进行加工现场指导，指导学生掌握数控机床的操作、基本维护；刀具、量具、工具的选用等。③教学情境设计。本次课的教学情境设置为：车间在生产凸轮轴的过程中，三轴加工中心出现故障，需改用四轴联动加工中心进行加工，现需从新制定凸轮轴的“机械加工工艺过程卡”。通过该情境的设置让学生有实际工作的情境，让学生学习机械加工工艺方面的知识，同时引入多轴加工技术方面的知识。
3.教学方法。在教学手段上本次课用到：填写卡片、制作海报、小组合作、实物讲解、学习工作单等，通过这些手段一方面让学生学习专业知识，另一方面训练学生的社会和方法能力。在教学方法上本次课用到：TPS法、伙伴拼图法、旋转木马法、文字处理法、小组竞争法等。①卡片教学能引导学生学习。在教学中，如果就老师讲学生很快就会忘记，如果让学生回答问题，学生为回答问题至少要稍微思考一下，而如果要求学生将老师讲的问题提炼成关键词写在卡片上，那么学生就必须思考了，这样能使学生的注意力集中到学习中，引导学生学习。同时学生使用过的卡片可以贴在教室明显位置，每当看到自己写的卡片时相当于把知识又复习了一遍。所以在教学中使用卡片是很有必要的，特别是对职业学校的学生，用这种方法能将他们的注意力集中到课堂教学中。②小组竞争法能激发学生积极性。职业学校的学生都属于争强好胜的年龄，在教学中设置小组竞争，激发他们在学习上永争第一的激情，这样能很好的调动学生学习积极性。在教学中要注意对学生的正确引导，当学生不足时要鼓励，让他们从心底里面想进步，想超越其它组。总之，在教学中要让学生体会到竞争，通过竞争鞭策学生学习、进步。如果学生在上课时间消耗精力的话，他们在课下就没精力从事违纪行为了，这样也能减轻学校对学生管理的压力。
4.教学过程设计。在教学过程中采用基于工作过程的教学六步法设计，包括咨询、计划、决策、实施、检查、评价。教学中设计学习工作单驱动学生完成，六步法中的每一步都对应学习工作单中的若干个任务。整个教学过程就是学生完成任务的过程，以学生为主体，学生是计划者、决策者、实施者、评价者，而教师在整个教学过程中是组织者、引导者、答疑者。教学过程如表1所示。
三、情境教学特点
情境教学是一项系统的教学，以培养学生的职业行动能力为目标，不仅训练学生的专业能力，同时也训练学生的方法能力和社会能力。所以情境教学要求老师具备较全面的素质，不仅要能讲课、懂专业知识，而且还要有企业阅历，能将企业的工作情境转移到教学情境中，同时还要求掌握专业以外的知识，包括人文、心理、外语等，能处理教学中的各种问题。情境教学的主要工作是课前设计。上课前教师应布置好教学场地，准备好教学用品（道具），包括教学中用到的学习资料、表格、卡片、海报、工具书、实物等；同时教学前教师还应设计好教案（剧本），上课时学生是“演员”，老师是“导演”，学生在老师设计的场地中完成老师写的“剧本”中的内容，教师在上课时应做到“一切尽在掌握中”。情境教学所传授的知识不在多，注重的是学生对知识的理解及应用。教学中应将要讲授的知识融入到某个项目中，通过完成该项目来掌握该知识点，学会对该知识点的应用。由于情境教学中涉及范围广，交流、展示内容多，适合小班教学。
当今职业学校的学生学习自主能力下降，如果直接给他们讲某个知识点，她们很难集中精力学习，而如果将这个知识点融入某个情境中，让他们在该情境中亲身体验、应用该知识点，则有助于她们理解、消化、吸收，同时能调动他们的学习积极性，会产生意想不到的效果。情境教学要求教师具备全面的素质，不仅要能讲课，还要能组织教学，能采用多种教学方法来训练学生的专业能力、方法能力和社会能力。在情境教学中要以学生为主体，整个教学过程应为学生完成任务的过程，教师是引导者、答疑者。情境教学一方面要尊重学生，鼓励他们交流、展示，另一方面也要给学生压力，让他们本能地想学习。
参考文献：
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[3]姜大源.职业教育：情景与情境辨[J].中国职业技术教育，2008，25.
[4]赵晓峰.情境教学法在《网页设计》课程教学中的实践[J].职业教育研究，2008，5.
基金项目：本文由北京职业院校教师素质提高工程资助
作者简介：曹著明（1981-），男，讲师，北京电子科技职业学院机械工程学院。
