《生态系统的能量流动》教学设计_生态系统能量流动教学设计说课稿
时间：2019-04-23 03:40:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【三维目标】 1.知识与技能 （1）了解生态系统能量流动的概念。 （2）掌握生态系统能量流动的过程和特点。 2.过程与方法 （1）将师生讨论交流、教师引导与启发学生层层探究相结合，将知识化难为易，培养学生运用科学知识分析和解决实际问题的能力。
（2）通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养分析、综合和推理能力。
3.情感态度与价值观方面
（1）认同生物与环境是统一整体，初步形成生态学的观点。
（2）联系生产、生活实际，激发学生学习生物科学的兴趣，培养关心科学发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。
【教学重点】
生态系统能量流动的过程和特点
【教学难点】
生态系统能量流动的过程和特点
【教学策略】
1.由问题探讨引入本节内容。
2.借助具体食物链分析能量流动的过程。
【教学过程】
【创设情境】多媒体展示：非洲草原上的草、兔子、鹰。
【问】草、兔子、鹰三者之间有何关系？
【过渡】鹰通过捕食兔子获得物质和能量，兔子通过吃草获得物质和能量。那草的能量从哪来呢？学生：太阳能。
【问】照射在草地上的太阳能都被小草利用了吗？学生：不是。
【讲述】太阳每天输送到地球的能量大部分被地球表面的大气层吸收、散射和反射掉了，只有一部分通过光合作用转化为化学能储存在有机物中。多媒体展示草图片。
【问】小草将太阳能通过光合作用转化为有机物中的化学能以后有哪些去向呢？
讲述：①一部分用于小草的呼吸作用；②一部分传递给兔子；
③还有一部分残枝败叶等随分解者分解而释放出来。
【问】小草的能量如何传给兔子呢？学生：捕食。
【问】那么兔子把草吃进肚子里，草中的能量都被兔子吸收了吗？
带领学生分析摄入量与同化量的关系，分析能量流经第二营养级示意图。总结兔子同化能量的去向。
【多媒体展示】
草、兔子、鹰食物链。利用这条食物链总结出能量流动的过程。强调这里的草、兔子、鹰分别代表了一个营养级。带领学生分析课本94页生态系统能量流动示意图。强调生产者固定的能量不管如何传递，最终都以热能的形式从群落中散失，由于热能是生物不能再利用的能量，因此生态系统需要生产者源源不断固定的太阳能，才能保证生态系统能量流动的正常进行。
【过渡】下面分析一个湖泊生态系统的能量流动情况。
【多媒体展示】赛达伯格湖能量流动图解。第一营养级同化的能量为464.6，第二营养级同化的能量为62.8，第三营养级同化的能量为12.6（单位均为焦1平方厘米1年），营养级越高，能量越少。
【教师设疑】通过以上分析，总结出第一个特点：逐级递减。
【教师设疑】流入某营养级的能量，为什么不会全部流入下一个营养级？
【讲述】某营养级的能量主要有以下去向：部分通过该营养级呼吸作用散失；部分作为排出物、遗体或残枝败叶不能进入下一营养级，而为分解者所利用，还有部分暂未利用。暂未利用的能量，可以理解为后一营养级不能利用的（草根）和后一营养级能利用而未利用的（如兔不可能将草吃净）。这些未利用的能量，或仍然是该营养级的生存个体，或进入别的生态系统（如被河水冲向海洋），或沉积在湖底成为有机质沉积物。所以，流入某营养级的能量不可能全部流入下一营养级。能量传递效率为10%—20%（解释，并强调与此有关的计算）。
【教师设疑】图中箭头代表了什么？
【讲述】长期自然选择形成的食物链中各营养级顺序是不可逆转的。能量总是由第一营养级流入第二营养级，再流入第三营养级。各营养级的总能量总是趋向于以细胞呼吸产生热能而散失掉，而热能又是生物不可再利用的能量。总结出能量流动的第二个特点：单向流动（只能由低营养级到高营养级，不逆转，也不循环）。通过以上分析，能量流动是逐级递减的，为了形象地说明问题，将单位时间内各营养级所得能量数值按低营养级到高营养级的顺序绘制成图，成金字塔图形，叫能量金字塔。从能量金字塔可以看出，生态系统中，营养级越多，能量在流动过程中消耗得就越多。所以生态系统的能量流动一般不超过4—5个营养级。
【思考】为什么一山不容二虎？引入生物数量金字塔。强调数量金字塔有例外。比如：树→昆虫→鸟。简单提及生物量金字塔。
【小节】最后小结本节课的内容
【板书设计】
1.能量流动的概念：生态系统中能量的输入（光能）、传递（有机物）、转化和散失（热能）的过程
2.能量流动的过程
（1）起点：从生产者固定太阳能开始
（2）总值：是生产者所固定的太阳能总量
（3）渠道：食物链和食物网
（4）形式：主要是有机物
三、能量流动的特点
（1）逐级递减，能量传递效率是：10%—20%
（2）单向流动：不逆转，不循环
