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    行动导向教学法六步骤【行动导向教学法在建筑施工技术课程中的应用探索】

    时间:2019-04-09 03:29:11 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

         摘要:制定基于产业需求,以学生为中心,通过企业的就业岗位确定专业设置,通过工作项目确定课程单元,通过工作要求确定学习要求,通过工作产出确定学习评估的“行动导向”教学方法,为现下高职教育的必行之路。本文基于改革传统的课程体系、教学方法、教学模式,以行动导向教学法应用于建筑施工技术课程为研究,争取探索出一条适合本专业高职学生的改革之路。
      关键词:行动导向;建筑施工技术;课程设计
      《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出要“大力发展职业教育”,“把提高质量作为重点,推进教育教学改革”。职业教育课程改革是提高教学质量的核心,也是职业教育教学改革的重点。
      因此,在下一步的教学改革工作中,我们要以行动导向教学法在建筑施工技术课程中的应用为探索,以点带面,在全系较大面积地铺开行动导向教学法的应用,活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,提高教学效果,最终提高学生的职业能力和综合素质。
      1 行动导向教学法应用的基本思路
      “行动导向” 是学习领域课程方案的体现,其教学旨在实现由知识重心向能力重心的迁移,教学内容旨在追求工作过程的完整性而不是学科结构的完整性。其方案中的每一学习领域一般都是以该教育职业相对应的职业行动领域为依据,即以职业行动体系为其主要参照系,按照学习者的认知心理,针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的教学内容“教、学、做”合一,实现实践技能知识与理论知识的融合和课堂与实践场所的一体化教学。
      所谓学习领域课程指的是工作过程系统化的课程,工作过程导向是“学习领域”课程方案的基础。其课程开发的基本思路是由与该教育职业相关的职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”,再通过适合教学的“学习情景”使之具体化。这一课程开发的基本路径可以简述为“行动领域———学习领域———学习情景”。行动领域是指工作任务的职业情景,是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情景中构成职业能力的工作任务的总和。学习领域是行动领域的教学归纳,是按照教学论要求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学行动领域,学习领域是以职业能力开发为目标的。学习情景是学习领域的具体化,是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情景中职业工作任务在教学过程中的具体反映。
      2 行动导向方案设计
      2.1 教学内容的设计
      开展深入的市场调研,紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容,不仅强调知识的系统性,而且注重内容的实用性和针对性。
      以施工员、质检员岗位工作为导向,紧扣专业培养目标和人才培养规格,围绕施工方案编制能力,施工过程质量控制能力,施工技术指导与管理能力,施工质量的检验与评定能力来设计课程的理论与实践教学内容,将施工员、质检员等职业素质教育融入课程教学中,相互贯通,融为一体,加强对学生专业技能的培训。
      2.2 教学内容的组织与安排
      以工作过程为导向进行课程教学内容整合、序化,以典型图纸如砖混结构、框架结构、单层排架预应力屋架厂房结构等项目施工为线索组织授课,使学生将支离的施工技术课程每节内容完整地建构在真实的施工项目上,在学习本课程的同时也能亲历一次典型工程从图纸建造成实物的模拟操作。以行动导向引导课程实训教学,以学生“做”到选择“学”,再到教师指导“教”,基本做到“教、学、做”一体化。
      2.3 教学情景的设计
      探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。把课程学习内容联系生活和社会,综合其它学科的知识,提出各种问题并形成主题任务,进行任务驱动式教学;将学生置于发现问题,提出问题、思考问题、探究问题,解决问题的动态过程中学习;通过参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学环节,构筑课程实践教学体系;根据实际工程案例,由教师、企业人员、学生三方共同确定实训项目,学生在教师指导下,深入工程一线,运用所学知识进行分析,制定施工方案,企业指导人员和学校教师共同对判决方案进行评价;通过工作项目确定课程单元,通过工作要求确定学习要求,通过工作产出确定学习评估。以砌筑脚手架的教学情境为例:
      步骤1:引入课程(15分钟)
      引导:教师先通过正在施工的建筑以及已搭接设的脚手架(或以实际拍的现场照片),引入脚手架概念、作用,讲述脚手架的分类、组成。布置实训将学生分组,各组自行分配组员任务。
      步骤2:动手操练。(45分钟)
      根据《脚手架工程施工实训任务书》,指导学生在校内实训基地进行4学时的脚手架工程施工实训;学生动手、教师全过程指导,指出学生的错误做法,进行正确操作演示(专职实践指导教师亲自演示)。
      步骤3:质量检查。(10分钟)
      结合《脚手架施工规范》讲解构造及要求;讲解脚手架的搭设与拆除要求、步骤,以及安全措施设计的步骤(教师讲解,学生思考)。
      各组自己评价一下脚手架的质量。
      教师:讲述质量检查训练任务和方法。
      训练:学生交换评价和检查对方小组的作品。
       步骤5:学生讨论。(5分钟)
      教师提问:脚手架搭设、拆除有哪些要求应注意哪些方面?常出现的问题?
      步骤6:教师归纳总结。(5分钟)
      教师归纳讲解:脚手架的类型与构造做法;脚手架的搭设要求、拆除要求以及安全要求。
      步骤7:展示成果,打分,布置作业(10分钟)
      根据学生的学习态度、实践成果进行成绩评定。
      至此,教师讲解完毕。同学们也检测完了,同学们陆续把对自己和对方小组的作品评价打分情况给老师,老师把最终分数打好。
      3 行动导向的方案评价
      3.1 教学理念得以提升
      通过行动导向教学法的应用,使教师进一步提高了对高等职业教育规律的认识,在参与课程开发的过程中逐步形成了以职业能力为主线,以职业生涯为背景,以岗位需求为依据,以工作结构为框架,以工作情境为支撑,以工作过程为基础的教学理念,并在教学实施过程中自觉地贯彻这一理念。
      3.2 课程改革得以突破
      行动导向教学法较好地解决了理论与实践的整合、项目课程的组织实施等难题,找到了一条连接岗位职业能力和高职课程之间的纽带,符合高职课程改革的发展方向,体现高职教育的特点和优势,初步实现了培养目标与社会需求、培养过程与培养目标、培养结果与培养目标的统一。
      3.3 学生整体素质得到提高
      学生的专业能力明显提高。行动导向教学法,使学生能够活学活用,提高对专业课程的学习兴趣,变被动为主动,动手能力增强,学习成绩提高。
      学生的学习方法能力得到提高。采用行动导向教学法之后,在教师的指导下,学生养成了良好的学习方法,初步培养起了学习能力、获取信息能力、分析能力、认识能力、综合和系统思维、系统工作方法,发展了学生的创造性思维。
      表1 教学效果调查表
      
      
      
      4 结语
      行动导向教学法在建筑施工技术课程中的应用,现在还处在试验和推广阶段,虽然取得了一定的成绩,但在实施和探索的过程中肯定会遇到来自传统理念的阻力,也难免会出现这样或那样的问题。但是我们会坚持和实施新的教育理念和方法,敢于大胆探索和实践,不断提高教师的综合素质和驾驭课堂教学的能力,为推动和发展高职教育做出应有的贡献。
      作者简介:李建沛,女,汉族,河南鲁山人,助教;现任教于河南质量工程职业学院。
      参考文献:
      [1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式M.上海:上海教育出版社2005年7月版,第1期。
      [2]杨蓉,冯光灿,王戎,覃文秋,罗雪松.以职业教育理论为指导实现专业课程体系改革J.成都航空职业技术学院学报 2008 (03):10.
      注:文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。

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