【语文阅读教学中培养学生的自主能力】 语文自主阅读能力内涵
时间：2019-04-05 03:15:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂的阅读教学中，如何实现自主阅读，提升阅读能力，从而为实现终身学习的目的提供基础呢？ 一、尊重阅读意愿，还自主权给学生
现代阅读心理研究表明：阅读是将书面材料提供的信息与读者头脑中已有的信息相整合，从而建构出意义的过程。文章不仅仅是一个语言的形成结构系统，而且是一个有待于读者通过阅读活动将其意义现实化和具体化的语义结构系统与“图式化”框架。所以，自主阅读在很大程度上倡导学生凭自己意愿自主地选择阅读内容，使他们能从阅读中获得乐趣，并以此去体验、去想象、去升华、去创造，凭自己的感受来积淀、来感悟。
作为课堂教学来说，教材内容是固定的，师生都没有自由选择的权力。那么，在学生的阅读方式上就应该根据实际情况，给予充分的自由，以尊重其自己的意愿。在我的教学实践中，这种不干预主要体现在以下几点。一是预习任务中不强制要求阅读文本，可以根据合适自己方式。一般对字词和作者背景提出要求。如果预习中阅读过课文，一些学生就不会愿意再次阅读。课堂上的研讨缺少对文本内容感性认识的支撑将无法开展。二是阅读之前一般不预设问题。不单纯将语文当作解读信息的工具，以保证轻松、自由的阅读状态，不破坏其自主体验、想象、积淀和感悟。三是在阅读方式大多让学生选择适合自己的阅读方式，以尊重其个体差异。在实践中学生一般对篇幅较长的文章选择默读，对篇幅较短的文章选择朗读，鲜有特例。
二、加强诵读引导，激发自主阅读的兴趣
叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，也即对语言文字的敏锐感觉。”教学中适当运用诵读法，对于培养语感有着直接而重要的作用。实际上学生对于古诗词、语言优美的散文，是很有朗读的兴趣的。往往缺少的是示范、指导和习惯的培养。重要的是教师根据不同情况，指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
今年8月，我接手实验初中九年级1、2两个班时，发现学生不爱朗读，甚至都读不整齐。假期中备课组预定的第一课内容正好是《二首》。2班是尖子班，早读分组读《关雎》时，有一组因为声音太低无法继续朗读。针对这种情况，在课堂教学中，我首先利用自己的特长声情并茂的示范朗读，激发了学生的诵读热情。然后，采用跟读的方法让学生模仿体验，感受到朗读的魅力。指导语调、重读方面的技巧，让学生体验到成功的快乐。在学习第二篇《蒹葭》时，学生不按要求跟读了，第一遍时还以为学生没听清要求。原来是学生的朗读热情已经被激发了，不满足于模仿跟读了。
三、适时发挥引导作用，提升自主阅读的能力
语文教学是以人为本的教育和教学，学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读取向的多层次性、差异性以及鉴赏评价等的不同的价值取向，决定了学生群体对一篇文章不同理解的多角度性、多层面性。所谓“一千个读者即有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。越是内涵丰富、深刻的作品，越是人见人异，常读常新。
在新课程教学实践中，“以学生为主体”就像一些“彩色的泡沫”，在“自主学习”方面出现了不少误区， “自由选择”成为时尚。为了体现学生的主体性，老师几乎不敢提问题。殊不知这样也失去了教师的主导作用。在说课比赛中，我抽签抽到了《俭以养德》这篇文章。当时根本没想到还有这么老的文章备选，一下有点茫然。在准备的最后几分钟，我决定以当时轰轰烈烈的“扩大内需，鼓励消费”为突破口，引导学生辩证思维进行教学设计。后来获得了二等奖。在实际教学中，学生也产生了尖锐的观点对立。总结时，我没有给出学生结论，要求学生深入阅读课文，并阅读相关报纸，在周记上写出阐述自己观点的文章。这样，将课文的学习，引导到关注生活、认识生活上。将课内的阅读延伸到课外阅读中去。让学生学习辩证思考，结合时代背景认识生活、认识真理。
四、结合说、写训练，展现自主阅读成果
将阅读教学与听、说、读、写结合，不仅体现语文的工具性，也是展现学生自主阅读成果的途径，通过学以致用使学生认识阅读的意义，并促进阅读教学的进一步展开。比如，学习《为你打开一扇门》，我让学生写一篇自己最喜欢的文学作品的大概内容及喜欢它的原因；学习《桃花源记》，让学生写一篇《再入桃源》的想象作文；学习《陋室铭》，展现网络上的种种仿写，让学生分组选择话题写作；学习解说词《飞红滴翠记黄山》，让学生对金山、焦山的风景图片，进行口头作文创作……无论是课内还是课外，合理的拓展训练，能激发学生的学习兴趣，对文本的阅读起到了促进作用。
在课堂阅读教学中，为了激发自主阅读的兴趣，培养自主阅读的能力，我们应该大胆的发挥教师的主导作用。正如赫尔巴特所说，“教师在必须确保在进行的工作顺利进行下去的范围内，可以给予学生最大限度的自由，这种方式乃是最好的方式”。从以人为本的理念出发，辩证把握学生的主体地位和教师的主导作用的统一，才能使课堂阅读教学焕发出生机和活力。为了这个目标，还需要我们在实践中不断思考总结，把新课程理念融入自身实践，形成适合自身特点的教学风格，为学生的成长、成才作出应有的贡献。
