[探讨如何保持和激发大学生学习外语的动机]

时间：2019-04-02 03:35:17　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【摘要】随着时代的发展，学习外语是个人和社会发展的需要，在校大学生对于学习外语大都具有一定的学习动机，但如何保持和激发他们的学习动机，促进外语教学，是值得探讨的课题。本文从需要和动机两方面的研究入手，分析了目前大学生学习外语的动机需要，对如何保持和激发大学生外语学习的动机，提出一些建议。
　　【关键词】需要；动机；激发
　　一、动机研究的概述
　　（一）动机的概念
　　我们知道机器没有动力就不能运转，火车没有动力就不能奔跑，如果一个人没有动机，就会失去行动的力量，人的一切活动都是由动机支配的，所以，动机是引起个体活动，维持这种活动，并使之朝向某一个目标进行，以满足个体某种需要的内部动力。它的英文解释含义可以用这三个词来表达（motive，motivation或intention）。
　　（二）外语动机研究的概述
　　关于外语学习动机的研究由来已久，布朗（Brown）把动机分为外在动机和内在动机。外在动机是指学习外语的目的不是为了获取外语知识或技能，而是外语学习成就以外的外部奖励，是一种外在学习的力量，一旦外部因素消失了，学习者很可能放弃外语学习。内在动机是来自外语学习者内部，是来自个人对所做事情本身感兴趣，他们能够从外语学习过程、活动本身获得满足和愉快感，学习进程很少受到外界因素的干扰。Brook和Brown都认为，内在动机的效应更大、作用更持久，并且内在动机更有利于长期记忆，有了内在动机，不管外在的奖赏如何，他们都会沿着既定目标一直奋斗下去。但外在动机的作用也不可忽视，尤其是“为考试、升学而学习”的心理还普遍存在的情况下更是如此，外在动机对他们的学习活动具有明显的促进作用。
　　从动机来源的远近和起作用的久暂，把动机分为近景动机和远景动机，直接的近景动机是与学习活动本身直接联系，由对学生的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的动机。这种动机一般比较具体，作用也较强，是一种推动学习的直接动力。间接的远景动机与人们对活动的社会意义的认识相联系，是社会要求在人们活动中的反映，是人们的理想、世界观等在活动中的体现。例如，学生把外语学习与社会的发展相联系，或者为了将来找份好工作，想成名成家等，这些都属于远景动机，这类动机一旦形成，就具有稳定性和持久性，不易被偶然的事情所改变。
　　二、需要是动机形成的条件
　　人的大部分动机都是需要的表现，或者说是需要的动态表现，因此动机是在需要的基础上产生的，但必须具备两个条件：首先，只有当需要的强度达到一定水平之后，才能转变成动机并引起活动。其次，既有需要，又有诱因，才能形成动机，并导致实际活动。（沈德立：1991）
　　（一）动机形成的客观因素
　　学生的学习需要总是在一定的条件下产生的，它反映一定社会和生活环境对学生的要求。社会对学生的要求是通过家长和学校教育提出来的，因此一定的社会环境、家庭和学校教育都是学生学习动机形成的客观条件。家庭教育对学生的动机形成起着重要的作用，家长对学生的要求，不仅影响学习动机的性质，也影响着学习动机的强度。学校教育是一种有目的、有计划地对学生施加影响的过程，对学生学习动机的形成和发展起着至关重要的作用，而学校教育又是通过教师进行的，所以，教师承担着培养学习动机的重要作用。
　　（二）动机形成的主观因素
　　动机形成的主观因素即学习者的个人因素，它包括学习者的生长成熟、年龄特征、兴趣爱好、意志品质、志向水平、思想品德等。不同的年龄阶段，其主导动机会有不同的变化，不同的兴趣爱好和意志品质，决定着不同动机的方向和持久性。兴趣强烈的人能够废寝忘食地学习自己感兴趣的知识或技能，而不知疲倦；意志坚强的人，不管遇到多大的困难都能坚持朝着自己的目标前进。
　　三、目前对大学生外语学习的动机调查和研究的分析
　　目前，很多高校的外语教师利用自己的学生作为研究对象，对大学生学习外语的动机进行进行了调查和研究，研究表明，大部分的学习者具有以下学习动机：
　　（1）取得外语等级证书是学习外语的直接动机。（2）提高自己的学业水平的含金量，需要学习外语。（3）找份好的工作需要一张较高的文凭，而较高文凭的获得，需要学好外语。（4）全球经济一体化和中国社会的发展，以及对外语人才需要是大学生学习外语的远景动机。
　　以上是在校大学生学习外语普遍存在的动机和需要，他们对外语的学习感到必要和迫切，但是要想使这些动机和需要更加持久和稳定，使之成为推动他们学习外语的动力，是大学外语教师要解决的问题。
　　四、根据大学生的实际需要和动机现状，激发和保持他们的外语学习动机
　　1.及时反馈与适当评价相结合，提供动机形成的主观因素，激发学习动机，增强动机强度，使动机更加强烈，以便取得更好的学习效果。
　　让学生及时了解自己的学习结果，可以激发他们进一步的学习动机，因为知道学习结果后，他们既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度，又能看到自己的不足，激起上进心，克服自己的缺点，改正错误。美国心理学家罗斯（C.C.Ross）和亨利（L.K.Henry）做了反馈和测试与学习成绩的相关实验，发现及时的反馈对学习具有明显的促进作用，他们分别对三组学生进行不同的反馈和测试，第一组每天进行测试反馈，第二组，每周进行测试反馈，第三组，不进行测试和反馈。等到第八周结果发现，第一组的成绩好于第二组，第二组的好于第三组。反之，他们又进行了第二轮的观察，把第一组和第三组的测试反馈方法对换了一下，再经过八周的教学观察，发现第三组的同学学习成绩跃居第一，第一组的反而落到第三位，第二组的一直保持原先的水平前进。由此可见，及时反馈在学习的过程中非常重要，同时还要注意，对自信心差的学生给予多多鼓励，对自信心很强的学生提出严格要求，并适当增加学习动机强度，使学生的学习进步更快。
　　2．设法挖掘教材的趣味性和社会意义，培养学生学习外语的内在兴趣，增加课堂教学的互动性，激发内部动机；注重教学中的过程性评价，使学生既能保持近景动机又能发展远景动机。

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