[如何提高英语词汇学习的准确性]
时间：2019-02-12 03:32:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：词汇是构成语言的三大要素之一。而在目前的大学英语的学习中，学生对词汇的学习还存在诸多问题，其中较为突出的就是死记硬背的学习方法。它直接导致词汇学习的效率低下，对词汇的语用功能不了解，进而影响学生语言交际能力的提高。本文依据大量实例，主要探讨如何提高对英语词汇的准确理解和应用。
关键词：英语词汇 词汇学习 准确性
语音、语法、词汇是构成语言的三大要素，而词汇是语音和语法的载体，是其中最重要的因素。对英语词汇的掌握与应用直接影响着英语语言表达能力、交际能力的提高。在多年的英语教学实践中，笔者发现很多学生（尤其是非英语专业的学生）在英语词汇学习中不同程度地存在着一些认识上和方法上的问题，比如重形不重音，靠死记汉语翻译来学习词义等。这样就会造成对词汇的掌握不全面，对词义的理解不准确，最终是记了一大堆单词却不会在句子中或一定的语境中正确使用。笔者曾对学生翻译、写作等作业中出现的一些错误进行分析，发现有相当一部分错误产生的原因不是语法问题，而是对词汇的语用意义不理解，或者理解不准确引起的。本文主要针对这一问题，结合英语词汇的特点，通过大量实例来探讨如何提高对英语词汇的学习及准确理解和应用。
一、重视对词汇的语音学习
词的构成要素有三：音、义、形。词首先是音和义的结合体，只是由于社会交际和贮存的需要才产生了词的形、义结合的书面符号。在学习一个生词时，首先应使音、义联结，在此基础上形成意义和形的联系，进而使词的音、义、形、用法四者结合起来。但是，很多大学生一说到学习词汇，就是死记硬背单词的拼写和汉语释义，对于词的语音则认为是可有可无，不予重视。结果是一些常见的词听别人说，辨别不出来，听不懂；自己说了，别人听不懂，见了面才恍然大悟。这样的词汇学习是机械的，这种重书面、轻口头的做法不仅是事倍功半，而且不利于语言交际能力的培养。有时它可能会达到一定的词汇“量”的积累，却达不到学习中“质”的提高。
二、词义的学习应力求准确
意义是词的音、义结合体的主要方面，词汇学习的根本是要掌握词汇的意义，并与客观现实建立联系，进而表达概念，达到言语交际活动的目的。对英语词义掌握的准确与否直接决定了运用英语进行语言交际的准确性。
要准确掌握词义，用单一记忆汉语翻译解释英语单词的学习方法是不行的。英语中一词多义，一词多词性的现象十分普遍；而且英语中大量的同义词、近义词，只靠记汉语翻译是容易相混的，根本无法区分它们在具体的语言环境中的不同用法。所以学习者首先必须培养用英语思维来记英语单词，即记它的英语解释，汉语解释只是用来帮助对词汇意义的加深理解；其次学习者应在语言应用中记词的意义，也就是把词放到句子中去记忆。但是在实际学习中，不少学生只记汉语翻译，不认真理解英语释义，不注意词的具体用法和习惯搭配，结果形成一些概念上的错误，最后导致语言表达错误。
下面这些出现在学生作业中的一些基本词汇使用错误就是由于不理解词义，只记汉语释义而造成的：
跑步：run steps
练字：practice words
看书：look at the book
查词典：look up a dictionary
期终考试：term end examination
小学生：small student
做梦：make a dream
那么，怎样才能准确掌握词汇呢？除了以上所说的用英语思维、在上下文中记词义之外，我们还可以从以下几个方面着手：1.语法意义；2.词汇意义；3.同义词、近义词。
1.注意词的语法意义。学习一个生词时，首先要考虑该词所具有的语法意义，即它有什么词性，可以做什么句子成分。学生运用英语中的不少错误，就是因为学习某些词时没有注意词的语法意义。例如：
（1）So we should come up with better activities to instead the television.（因此，我们应该找出更好的活动来代替电视。）
（2）She didn’t health enough.（她不太健康。)
（3）Now is December.（现在是十二月份了。）
（4）I’m happiness.（我很快乐。）
在以上病句中，划线部分词汇的错误使用均是由于用汉语思维来生成英语句子，忽略了词汇的语法意义而造成的。在例（1）、（3）中，instead 和 now 都是副词，英语副词不能用在动词不定式标志to的后面，也不可能充当主语；而在（2）、（4）句中，health 和 happiness都是名词，它们不能用来做谓语和表示主语状态的表语。
2.掌握好词的词汇意义是正确运用词汇的基础。学习词汇意义要从学习该词具有的语义特征入手。例如名词可以从±human(“±”即“是否”)，±animate，±male，±concrete，±count，±common等语义特征来入手；对于动词可以看它±dynamic，±causative，±volitive等，形容词也可用±dynamic，±subjective等来描述。
如look和see，listen和hear这两对词，前者 (look和listen) 带有意愿性，后者不带意愿性。我们可以说：
（5）John was looking intently at the pictures on the wall.
（6）They are listening attentively to the lecture.
但不能说：
（7）John was seeing the pictures on the wall intently.
（8）They are hearing the lecture attentively.
在这里，see和hear强调后面的宾语，不具意愿性，所以不能和intently, attentively这些具有意愿性的副词连用。
再如，我们可以说：
（9）Kick the ball!
（10）The girl is kicking the ball.
（11）I told the girl to kick the ball.
（12）What I did was to learn the language.
但我们不能说：
（13）Own the house!
（14）He is owning the house.
（15）I told the girl to own the house.
（16）What I did was to know the language.
这里，kick，learn具有动态特征，动态动词可用于命令句、进行体、复合宾语中，而静态动词，如own, know等却不能使用于这些句子中。
所以，只有弄清了词汇的语义特征，才能生成合乎语法的句子。再如：
（16）He elapsed a week ago.
（17）The man frightened the idea.
例（16）中elapse虽作不及物动词用，符合语法规则，但其主语必须是带有-human语义特征的词，所以不能用人称代词“He”，只能用表示“time”一类的词，我们可以说：
（18）A week elapsed.
例（17）中frighten是及物动词，其主语可由有+abstract或+human 或+animate特征的名词充当，但宾语多半是有+human或+animate特殊性征的名词，所以我们只能说：
（19）The idea frightened the man.
又如一些形容词像hateful, painful, dreadful等，在现代英语中只有客观意义，我们使用这些词时就得注意。我们不能说：
（20）He felt dreadful.
但可以说：
（21）He is a dreadful man.
3.对于同义词的学习要同中求异。在学习英语词汇时，为了便于记忆，我们常把一组同义词放在一起学习，但要准确掌握词的含义和具体用法，还必须注意同义词之间的差异。
首先是语义上的差异。同义词虽用于表示同一概念，但在语义上还存在着细微的差别。如amaze和astound这两个词的字面意思相同，都表示“使大为惊异”、“使惊骇”，但在表达的语义上，前者有“难以相信”的含义，而后者使“难以相信”的程度进一步加深。再如denote和connote两个词均作“意指”、“代表”解，但前者用来指词的确切意义，而后者指词的隐含意义。
其次是语体色彩和感情色彩上的差异。同义词用于不同的语体中带有语体色彩，根据词的语体色彩，可以把词分为拘谨的(frozen)，正式的(formal)，交谈性的(consultative)，随便的(casual)，亲昵的(intimate)等五种。例如在表示“马”这种动物的同义词中，charger为frozen说法，steed为formal说法，horse为consultative, nag为casual说法。另外，有些同义词还存在着感情色彩上的差异。有些词带有褒义，有些词含有贬义。例如同样指参与政治的人，用statesman (政治家)就含有褒义，而politician (政客)则用于贬义。这类同义词必须弄清楚各自的含义，使用时要注意。还有一些同义词为中性，不带感情色彩，像singer和vocalist（歌唱家，歌手）。
最后还应注意同义词在词的搭配和位置分布上的差异。有些同义词虽表达相同概念，但在构成句子时前后的搭配组合不同，如accuse, charge, rebuke, reproach都表示“控告、指责”，但这几个动词所搭配的介词不同：accuse...of..., charge...with..., rebuke...for..., reproach...with/for...。有些同义词则是在句子中处于不同的位置，如living和alive均表示“活着的”，但在修饰名词时位置不同，前者作前置定语，后者作后置定语。
总之，大学生在学习英语时不仅要注意词汇“量”的扩大，更要重视“质”的提高，只有这样才有利于提高英语交际和综合应用能力。而教师在教学过程中也要重视这一问题，注重提高学生对词汇意义的准确理解和在语言中的正确使用。
