谈高职计算机专业人才培养综合评价:高职综合评价
时间：2019-02-12 03:30:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：高职计算机人专业才培养有其特有的目标，高等职业教育评价应促进教学与社会生产的结合，以此可以确立高职计算机专业人才培养评价体系应包含的内容，提出相应实施建议。 关键词：高等职业教育 综合评价 人才培养
引言
高职院校计算机专业担负着培养信息化时代所需的计算机应用型职业技术人才的任务。由于目前高职计算机专业与相应的本科专业课程设置相差无几，成为相应本科专业课程设置的缩写版，而在职业技能的培养上，又没有发挥其高于中专教育的明显优势。导致高职计算机专业的毕业生与用人单位实际要求差距较大，未能体现出高职院校培养人才的特点与优势。因此，应当改革和创新高职院校计算机专业人才的培养模式（如课程设置、动手能力等），并制定一整套针对高职计算机专业人才培养的综合评价体系。
1． 高等职业教育评价及其功能
教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息并进行分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行判断，从而为自我完善和教育决策提供可靠信息的过程。高等职业教育作为教育的特殊阶段，具有两大社会职能，一是培养满足社会发展需要和促进社会进步的建设者；二是培养受教育者具备现代科技条件下复杂劳动的技巧和为适应社会发展而不断学习的能力。现代社会许多行业的劳动技能，不是能够通过简单的模仿或者传统的“师傅带徒弟”方式能够获取的，需要从业者从理论到实际动手能力各个方面进行全面系统的培训。因此高等职业教育既要重视理论知识、文化知识的培养，更要重视动手能力、学习能力和创造能力的培养。
高等职业教育的评价目标应体现在如下几个方面：①毕业生是否具有满足当前及今后一段时间内从事某一专业工作所必须的理论文化知识；②毕业生是否具有从事所学专业的工作技巧和动手能力；③学生的创新能力，包括创新知识、创新精神和创造思维。这些能力是毕业生将来在行业内进行技术革新、不断改进和提高劳动技能的基础，也是社会技术进步的重要基础。高职教育的评价就是要利用合适的评价手段，检验高职教育教学活动的过程和结果能否达到上述目标，检验课程设置、教学计划是否满足上述目标要求。
2． 高职计算机人才培养评价体系
高等职业教育评价的成效取决于评价体系的系统性和科学性。总体说来，其评价体系的主要内容应当包括办学指导思想、教学条件、教学状态、教学改革、教学效果等。高职计算机专业人才培养的评价体系是对此体系的具体化和细则化，形成一个在实际教学管理中可操作、易执行的评价规范和体系。
2.1 高职计算机专业学生的培养目标
从计算机专业毕业生从事的工作性质来划分，大致上可将计算机人才分为以下三类：从事研究型工作的专门人才、从事工程型工作的专门人才和从事应用型(信息化类型)工作的专门人才。其中后两类人才正是高职计算机专业教育要达到的核心目标，特别是第三类人才，社会需求量极大。
2.2 高职计算机专业人才培养的评价体系
高职计算机专业人才培养评价体系应当包含如下几个相互依存的方面：
（1）课程设置的评价。当前高职计算机专业的课程设置仍是以培养学生的计算机原理和基础知识为主，学生参与实际项目的动手能力、解决问题能力、专业运用能力均较欠缺。合理的课程设置应当使学生通过在校学习，在具备一定理论知识的基础上，具有独立开展专业工作的能力。现在计算机各专业的课程情况是大而全，但深度和强度不够。如依次开设C语言程序设计、C#程序设计、基于.NET的数据库程序设计等，虽然这些课程确有一定的连贯性和层次性，有利于学生逐次掌握编程技巧。但由于这些课程安排的教学课时数大多在60学时左右，学生深入实际解决具体问题均较少涉及，这正是我们课程设置急需改进的地方。课程设置的评价，既要评价课程设置的科学性、合理性，还要评价课程设置是否有利于学生实际应用能力和专业技能的培养。
（2）师资水平及教学方法的评价。学生能力的培养是和教师的知识水平、实践经验和教学方法分不开的。如果老师能够带着学生进行实际的综合布线工作，能够指导学生亲手组建局域网，教学效果定会大大提高。现在职业院校教师的学历层次都比较高，缺乏的是实际经验。学校应当有意识地组织教师接受这方面的培训，从而使教师具备从理论教学到实践教学转变的能力。有必要制定一套能够激发教师更注重实践教学，更注重对学生动手能力培养的师资水平评价方案。
（3）实验室建设的评价。实验室应是一个模拟现实的工作环境，其软硬件设施应能为学生提供实际工作需要的各种技能培训。调查显示，在实际工作中，计算机专业人才最欠缺的是对工具和方法的应用不熟、经验不足。因此，实验室应当成为学生从学校走向实际工作的桥梁，成为培养学生专业技能、熟悉社会工作环境、锻炼动手能力和培养工作自信心的重要场所。实验室设备、实验课程的安排、实验课的实施等应当成为我们专业建设和专业教学评价的关键指标。
（4）教学管理的评价。高职计算机的教学管理评价内容涉及两个方面，一是师资力量管理的评价，二是对教学质量和效果管理的评价。教学管理工作一方面要立足于促进教师不断提高自己的专业理论、专业技能及教学水平，另一方面要注重促进教学工作由理论教学向理论与实践相结合、更注重能力培养的教学转变。教学管理除了严格落实教学计划，管好日常的教学工作外，要有意识地突出职教特色，促使教师在日常教学中注重培养学生的动手能力、注重实践教学、注重知识的实际运用。
（5）学生学习效果和基本技能的评价。是否具备满足工作需要的技能，是否能较快适应工作岗位的需要，是对高职院校学生的学习效果、基本技能和教师教学的最基本评价。对学生学习效果的评价，应当减少闭卷考试的科目，多安排具体实践项目，结合平时的讨论、小论文、做项目、写方案报告等，更多地通过课程的实验和成果来考核。理论成绩所占比例可以缩小到总成绩的50%以下，考核的中心应由重点考核学生掌握知识的多少，转变为考核学生运用所掌握的知识解决实际问题能力的强弱。
3． 高职计算机专业人才培养综合评价的实施
上述计算机人才评价的各个方面既是相互独立的，也是相互关联的。实施这些评价首先要有一个系统的规划、科学的调研，并在此基础上不断对现有的课程设置进行评价，根据评价结论进行改进。对实验室建设的评价要基于学生培养目标和课程设置的不断调整，即实验室的建设及其评价标准是一个动态和不断完善的过程。力争每学年都对实验室的状况进行评估，并提出改进要求。
教师教学效果和学生学习效果的综合评价，可通过课程设计、毕业设计、毕业生就业率、就业学生所在单位对其专业技能及工作适应能力的反馈等方面制定评判标准。根据反馈信息和评判结论改进完善教学方法或教学内容。这样能使学校教学和社会实际需求产生最大程度的重合，有利于实现高职教育的总体目标。
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本文系湖北省教育科学“十五”规划课题“高职计算机专业人才培养模式研究”成果之一；课题编号：2005B145。
