英语语言测试学【语言测试在语言教学中的作用与展望】
时间：2019-02-12 03:28:24 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：本文简单介绍了语言测试在语言教学中的目的和作用，并分析了语言测试的基本要求。同时回顾和总结了语言测试理论在过去两三个世纪中的发展历程，提出了语言测试在语言教学中发展趋势及可能的研究方向。
关键词：语言测试 语言教学 测试的基本要素
测试通常是检查教学质量的一种有效手段，是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分，在英语教学中，科学合理的测试会对教学起到积极的反拨作用。随着外语教学理论的发展，有关语言测试方面的理论研究也日趋完善。加强对外语测试的研究不仅是我国而且也是全世界外语教学界面临的重要课题之一。
一、语言测试的目的
语言测试的主要目的是反馈、评估、选择和研究 测试提供的信息反馈，使教师了解教与学的情况，评估教学效果，选择适当的教材和方法，确定教学进度， 并据此来指导教学与大纲；它也是开展科研活动、研究语言教学的有力工具。
二、语言测试的要素
语言测试作为评估学习者能力、知识和行为的测量手段，它必须符合一定要求才能更有效。一个好的语言测试必须满足四个要求：效度、信度、区分度和可行性。这就是语言测试必须满足的四要素。
1.测试效度(Test Validity)
测试效度是测试中最为重要的要素之一，它指的是测试内容符合测试目的。。测试效度又分为(1)卷面效度(Face Validity)、(2)内容效度(Content Validity)、(3)结构效度(Construct Validity)、 (4)预期效度(Predictive Validity)、(5)同期效度(Concurrent Validity)等具体指标和类型。
2.测试信度(Test Reliability)
对测试来说信度是必不可少的，测试信度是指对测试事先所做的判断与测试结果间的一致性：同一份试卷， 测试的时间或对象不同，但结果一致，表明这种测试有很高的信度。当然，测试信度在实际测试中是受到各种因素制约的，如考试人数、试题长短、测试组织、评分方法、考生个体因素等。因此，为了更好地确定测试信度，可以采用以下三种办法：(1)平行测试法(Parallel－forms Method)、(2)重复测试法(Test.retest Method)、(3)对半测试法(Split－half Method)。其中平行测试法是观察信度的最有效的方法。
3.测试区分性(Test Discrimination)
测试区分性指的是整套试题或每项试题都应含有简单、一般、较难三个级别。
4.测试可行性(Test Practicality)
可行性是指试题编成后组织考试和评分工作便于进行，或者说测试在时间、费用及组织测试、阅卷工作方面是否切合实际。如切合实际，则测试具有可行性；如试题太难，时间太短，或题量太大，或评分工作太难，就是试题的可行性差。
三、语言测试的发展阶段
语言测试伴随着语言教学的出现，并随着语言教学的发展而发展，语言测试经历了如下几个不同的发展阶段：
1.科学前时期（Prescientific period）
科学前时期测试的内容具有很强的文学性，外语教学也就把语言当成一门知识传授，教学基本上是凭经验、遵循传统，测试方法主要以论文写作式的短文写作一翻译法(essay―translation approach)为主。总的来说，科学前时期的测试既没有科学的语言理论做指导，也没有统一的客观评估标准，测试结果完全凭考官的经验和主观判断来决定。因此，可以说科学前测试既缺乏科学性又缺乏系统性，是测试发展的雏形时期。
2.心理测量――结构主义时期（psychometric-structuralist period）
20世纪50、60年代，以语言学和心理学理论为指导思想的分析法测试理论的出现标志着语言测试由此进入心理测量-结构主义时期。该阶段人们对语言第一次有了一个较客观、科学的分析和认识，认为语言是一套可分解的形式结构和符号系统，既可分解为语音、词汇、语法等具体成分，也可分解为听、说、读、写等四项基本技能，因此，语言测试的题目设计应该是针对这些成分或技能的逐项考察。该阶段所学的和所考的就是操作这套形式的技能，即语言能力，该阶段采用的外语教学主要采用的是直接法、听说法和认知法，受教学方法的影响，测试方法也主要采用离散式题目(discrete items)，逐项测试学生是否掌握了语言中那些分解了的成分或技能。此外，分析法还受到行为主义心理学刺激反应论的影响，认为只有通过反复训练，才能获得正确使用语言符号系统的知识和技能。逐项考察和反复操练的观念使多项选择题在心理测量－结构主义时期倍受重视。多选题的优势是每题只考核一个语言点，这意味着在容量有限的卷面中可以覆盖大量的语言点。对语言形式和技能考察的范围越广，试卷的信度就越高，而测试的效度也会随之提高。另外，多项选择题的客观评分标准避免了阅卷过程中的主观性和不确定性，可以提高阅卷的信度，从而进一步提高语言测试的效度。然该方法对教学产生的促进作用却难以令人满意。首先，把语言的构成要素进行分解并逐项测试的做法会使语言学习者偏重语言点的操练，忽视对语言交际功能的把握，从而导致人们常说的“高分低能”现象。其次，大量选择题的采用还会导致教师为追求高分而使用题海战术，从而背离语言教学的最终目的――学习语言知识、掌握语言技能。另外，考生在选择题的答题过程中，猜测因素会降低测试的信度和效度。
3.心理语言学――社会语言学时期(integrative-sociolinguistic period)
自20世纪70年代中期起，语言测试开始进入心理语言学-社会语言学时期。这一时期的语言测试以社会语言学家提出的语言交际能力(communicative competence)概念为理论基础，把对语言学习者的语用能力的考察纳入了语言测试的范畴。在新的理念指导下，测试工作者开始重视整体综合法(global integrative testing)的研究与应用。为了实现对语言学习者语言知识和能力的全面考察，整体综合法测试采用的较多的是综合性试题，如完形填空、听写、口试、作文等。这些题型在重视语言形式正确性的同时，也注重对受试者的分析、综合、信息转换等语言应用能力的考察。然而综合测试法仍然不可避免地存在许多不尽如人意的地方。完形填空、听写等题型虽然可以保证评分的客观性，但由于答案设计过死，忽视了语言的动态、创造性功能，也限制了学生的发散性思维。还有学者认为，写作所测量的内容有时会超出语言能力的范畴，是对世界常识性认识、民族文化等方面知识的考察。还有更重要的一点是，整体综合法虽然有意识地加强了对学生语言运用能力的考察，但由于测试环境、材料、方法等因素的限制，仍然无法达到令人满意的程度。
4.交际语言学时期(communicative language period)
随着人们对语言本质认识的不断深入，80年代中期以后又出现了交际测试法。到了90年代，Bachman提出了一个全新概念的语言交际能力模式，该模式认为交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它主要由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成(Bachman＆Palmer，1996；Bachman，1999)。该模式对交际能力的认识更客观、全面、深刻，指出交际能力各构成因素之间是一个互动(interactive)关系，即语言的使用过程是一个动态的过程，各种知识、技能和心理过程交织在一起，互相影响，互相作用。Bachman交际语言模式的提出对语言测试产生了深刻影响，这就意味着语言测试时，要把涉及交际能力的各种因素结成一个整体加以测试，从而出现了语言综合能力测试(integrative competence testing)，这可以说是测试史上的一个里程碑。
在测试所要考察的内容方面，交际测试法认为测试首先应重视语言行为的交际性，因此在考察领会性技能和产出性技能时，主要是强调对说话人或作者的意图的理解以及在此基础上的复述能力。在测试的任务类型方面，交际测试法主要任务是注重对交际语境特色的突出，强调对真实交际语境的最大程度模仿，追求测试的真实性。
四、语言测试的发展趋势
从前面的分析可以看出，语言测试经历了从注重语言知识到注重交际能力的转变，由科学前的经验型转向了当今时代语言测试的科学型，是一个质的飞跃。
需要指出的是，上述每个语言测试阶段的发展都是以前一个阶段的经验为基础的。语言测试更多的是为了语言教学服务的，是一种体现语言教学成果的手段。通过前期的回顾可以看出，交际测试法无疑会成为语言测试发展的必然方向。
现在英联邦国家为国外留学人员开设的雅思（IELTS）考试就包含了许多交际互动性的任务，而且，在我国颇具影响的大学英语等级考试（CET）也已经把口试纳入了考试范围。由此可以看出，交际测试法在语言教学中的作用将越来越广泛。
正如世界上的一切事物都是不断发展的，交际测试法也不是一种一成不变可以永久使用的测试方法，它本身也存在许多尚待解决的问题，也需要得到进一步的发展。根据语言测试的特点，我们相信语言测试今后在以下几个方面将可能需要进行改进和发展：
1、交际测试法由于主考官和阅卷员的主观情况直接相关，因此在如何提高整个测试的信度和效度方面，以及建立一套行之有效的评价语言交际能力的标准，无疑是今后的一个研究方向；
2、尽管交际测试法具有许多不言自明的优势，但是传统的测试方法仍有一定的积极作用，如何将分离式测试与整合式测试结合，寻找一种能够全面考察被测试者的语言能力的途径也是一个值得研究的方向。
五、小结
语言测试发展到今天，已经成为一门独立的学科，有自己的研究领域和方法，本文对语言测试的特点和发展做了简要的介绍，使第二语言教学工作者在相关理论的指导下，根据教学的实际情况，科学的拟定试题，从而为教师全面测试学生语言学习能力提供有效帮助。测试作为教学的一种衡量工具，要想保持生命力就需要我们不断发展它，跟上教学新思维，不断探索新题型，提高测试的信度和效度。
参考文献：
[1]H.D Brown. 语言学习与语言教学的原则[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]Bachman. L. F. Fundamental Considerations in Language Testing [M].Oxford University Press,1999.
