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    [如何让学生在生活中学数学] 中学学生报数学答案

    时间:2019-02-12 03:27:11 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要:生活是数学教学中的最基本实践、最实实在在的东西,应让学生感知数学就在身边,生活中处处有数学,调动学生各种感官,享受成功的快乐。   关键词:实践活动 动手操作 独立思考
      
      数学要与现实生活有联系,这是新课改的一个重要特点,一方面新课程倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动;另一方面,强调学生主动地运用数学知识解决问题,用数学眼光从生活中捕捉数学问题。也就是说,新课程不仅注重数学知识的生活化,同时也注意生活问题的数学化。所以,教师应充分考虑学生原有的生活经验、认知水平等创造生活情境,使学生体验数学就在身边,生活中处处有数学,在课堂中营造生活氛围,使学生置身于生活之中,从学生感知的生活经验出发,引导学生用数学知识解决生活中的问题,凸显数学知识的应用价值。
      
      一、从尊重学生生活经验进入数学
      
      尊重学生生活的经验,指的是学生自己的生活经验,而非教师的生活经验,更不是教师的教学经验。要尊重学生的生活经验,让他们尽可能地把自己的经验充分地表达;而不是一开始就规定好“前进的路线”按教师预设方案,一步一步地走,使学生的经验与学习相隔离,如数学“除法初步认识”时一个教学片断:
      师:这里有6个苹果(用小棒代替),平均放在3个盘子里,你会放吗?试试看。(生用小棒)
      师:谁来说说是怎么放的?
      生:我是先拿2个放在一个盘子里,再拿2个放在第二个盘子里。
      生:我是拿起6个小棒,然后,一个一个地放在盘子里去……
      师:放的方法不一样,但结果却是怎样的呢?
      这样的课堂教学从学生的生活经验出发,充分尊重了学生的情感经验,使学生处于最近展区,调动了学生各种感官,使他们享受到成功的快乐,新的认识自然而然地被接收。课堂教学中要善于利用学生的信息,顺着学生的思路组织教学,从而使数学课堂富有“动态生成性”,充满生命的活力。
      
      二、从营造课堂生活氛围中激活数学
      
      数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事教学实践活动和交流的机会,使他们在教师创设的生活情境中理解和掌握基本的数学知识、思想方法,同时获得良好的数学活动经验,从而唤醒学生沉睡的经验,并不断地同化、调整和重构,使抽象的数学与实际生活联系起来,赋予数学以生活的意义。比如,我在数学“认识人民币”时,讲到“1元钱可买哪几样东西?”这一环节时,在教室时里模拟了“小超市”购物。在购物活动中,让学生用1元钱在小组内购买文具,使其在买文具的过程中,通过1元钱都买了些什么,自然而然地掌握了元、角、分之间的关系,也深刻体会到了1元钱的价值及应用价值。在轻松愉快的模拟购物中,学生不仅掌握了人民币的有关知识,也充分感到了买东西的乐趣,提高了社会交往和实践能力,突出了“让学生在生活中学数学,在生活中用数学”,充分调动了学生学习的积极主动性。
      
      三、从学生储备生活经验中提炼数学
      
      数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括和,教材所呈现的知识是概括了的现实生活,是前人经验的结晶,而不是现实的简单再现。因而,数学源于生活而高于生活,具有调度的抽象性。在教学时应让学生经历知识的获取过程,学会选择信息、分析概括、提炼,使知识内化。如教学“角的初步认识”时有这样一个教学片断:
      师:同学们已经初步认识了角,生活中哪些地方有角呢?
      生:黑板上。
      生:钟面上。
      生:还有墙角、桌角……
      师:你看,这些小朋友,可真会联想,讲到角就想到门、墙角、桌角,这是我们日常生活中经常见到的啊!让我们来观察一下,这里的角和我们今天学习的角有什么不同?(生观察再说)
      师:是啊,它们都有很多相似地方,但也有很多不同。我们看,从一个墙角上可以看几个和我们书上画的一样的角呢?
      生:三个。
      师:从一个桌角看呢?
      生:也是三个。
      由此可见,学生头脑中已经储备着许多和书本数学内涵不同,但名称相同的概念,有很多被称为“日常数学”或“民俗数学”的知识。应从学生原有的实际和结构,并努力使二者相融,不断提炼学生的生活经验。
      
      四、在现实生活中应用数学
      
      学以致用,这是数学教学的归宿。教师在教学中不仅要诱发学生解决问题,更要培养学生的数学应用意识,使他们体验用数学解决现实生活问题的成功和快乐。如:学校组织师生一日游,现有学生236人,教师27人,旅游公司有25座、40座客车两种,租金分别为400元、700元一天。景点门票:成人每张40元,学生半价(团体达到30人,每人30元),请学生们设计最佳方案。(安全、花钱少)
      A1.车费:400×11=4400(元)
      门票:学生:20×236=4720(元)
      教师:40×27=1080(元)
      合计:4400+4720+1080=10200(元)
      A2.车费:小客车:400×1=400(元)
      大客车:700×6=4200(元)
      门票团体:30×(27+3)=900(元)
      学生:20×(236-3)=4660(元)
      合计:400+4200+900+4660=10160(元)
      A3.车费:400×11=4400(元)
      门票团体:30×(27+3)=900(元)
      学生:20×(236-3)=4660(元)
      合计:4400+900+4660=9960(元)
      学生通过合作、讨论、交流,最后一致认为A3组设计方案最佳。即:租25座客车11辆,购一份团体票(学生中拿出3人),其他学生购学生票。通过对经费预算方案的对比交流和讨论,强调了数学基础知识的应用,使学生感受到所学的数学知识能够解决生活中的应用的实际问题,数学是有用的知识,生活中处处有数学。
      小结
      “数学”与“生活”是数学与现实生活联系的两个侧面。“生活”是基础,它帮助我们理解抽象的数学;“数学”是目标,它帮助我们认识生活世界,解决生活世界中的若干问题。数学教学中应利用一切可能的机会,通过“生活化”实现“数学化”,让数学真正走进生活,实现新课程中数学教学生活化的要求。

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