情感教育在中学语文教学中的运用 [情感教育在生物教学中的运用]
时间：2019-02-10 03:13:33 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
教学活动是师生进行信息传输与情感交流的过程。教育心理学认为情感和认知过程紧密相连,认知是情感产生的基础,情感产生于认知,它又反作用于人的认知活动。一般来说积极的情感是认知活动的内驱力,而消极的情感则是认知活动的阻力。那么在生物学课堂教学中,如何运用情感促进教学?
一、对情感教育的正确定位
心理学认为:“所谓情感教育,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。”教师如果只考虑学生的认知因素,不关注学生的情感因素,势必会造成“学而无乐”的结果。因此,注重教学中认知线和情感线的双线结合,情知互动,才能达到“学乐俱得”的最佳效应。情感教学的核心,便是控制学生的教学活动中的情绪,使之处于最佳状态。
在应试教育占主导地位的教育中,虽有不少有识之士看到了“重智轻情”导致学生厌学和教学效果差的弊端,但在当时的情境下,实际上未能真正全面认识到情感教学的作用,或出于在应试教育下提高升学率的急功近利的思想,而未能深入探讨和挖掘情感教学的其他功能。事实上,情感教育的最大特点在于“知情并进”,即在使学生高效率地获取知识的同时,作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质,也能得到优化和提高。因为情感教育是利用课堂教学中的情感因素进行的教学活动,当然是优化情感本身的教育的最好载体。情感教育的研究与实践不仅应将知识和认知策略的掌握归入情感教学的目标,而且应注重情感教学,使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到发展与提高,这和素质教育的总的原则是统一的。另外,情感教育不仅要将认知之外的情感本身作为目标之一,而且应在这一过程中有意识地涉及意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养,这也是情感教育具有强大生命力,能与素质教育接轨的关键所在。
二、生物学教学中情感教育目标内容探析
1.道德感。
道德感是人所特有的一种高级情感,是关于他人或自己的行为、思想是否符合社会道德行为准则而产生的情感,它是与对他人和自己道德要求的需要相联系的。结合生物学科的特点和初中生的年龄、情感特点,可以把生物教学中应培养的道德情感细划为爱国主义情感、辩证唯物主义观、环境道德感、行为规范道德感等4个方面。
2.理智感。
理智感是一个人对智能活动中发生的一切是否符合其求知的目标而产生的情感,它是与对知识和真理的需要相联系的。追求真理越执著,则人的理智感也越深厚。理智感是生物学教学中情感教育的一个重点。理智感目标具体内容又可细分为形成积极的学习情感和科学精神科学态度的培养和了解科学方法论两部分。
3.审美感。
审美感是对自然、社会和艺术中各种事物是否符合其美的标准而产生的情感。它是与对美的鉴赏和创造的需要相联系的。生物学教学就是培养学生的审美情操,能够体验生物界普遍存在的外在自然美,生物体的内在和谐美,生物科学理论或模型的科学美,科学家在科学研究过程中表现出的人格美,以及教师在教学过程中的教学美,等等。
三、情感教育在生物学教学中的重要作用
1.建立和谐的师生关系,优化学生的情感品质。
“亲其师,信其道,乐其行”。情通才理达,以情施教,以情育情,就是教师在教学中要以积极的情感感染学生,从而实现教学的情知交融。教学活动是师生共同参与的活动,只有师生之间民主、平等,课堂气氛和谐、融洽,学生才能想学、乐学,才会对学习产生兴趣。
教育成功的秘密在于尊重学生。人的自尊是“自我教育之母”,是一个人的荣誉和上进心的源泉。教师要尊重学生,热爱学生,耐心辅导学生,以满意的情绪对待学生每一点微小的进步,以愉悦的情绪激发学生的兴趣,以宽容的态度对待学生的差错,以兴奋的情绪激励学生投入学习。做到用一句鼓励的话,一个信任的眼神,一次谅解的微笑,一回亲切的抚摸,令学生感到老师可亲可信,使师生关系更加和谐,从而使课堂充满生机和活力。
同时,生物学老师必须具备较强的敬业精神、良好的师德、过硬的专业知识、扎实的教学技能和健康的心理,以使学生对生物学习和生物学老师产生良好的情感,从而对生物课的学习产生一种等待和期盼的心理,总希望能早一点、更多地上生物课,这种感染效应往往会长期地起作用,甚至可以影响学生的一生。
2.以问题为中心,激发学生的学习情感。
“学起于思,思源于疑”,“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。在教学中,教师要解放学生的大脑,让他们敢想、敢问、敢疑,以趣生疑,由疑引发好奇,由好奇引发需要,因需要而积极思考,爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此教师要巧妙组织教学内容,精心设计问题,以激发学生探究问题的热情,促使学生注意力高度集中,使“问题”与“情境”相结合,使“问题”与“目标”相切合。同时,在教学中,把主动权交给学生,融激趣、传情、达意于一体,打破被动、呆板、单一的注入式教学模式,引导学生生动活泼地学习,结合生活实际对问题进行全面观察,促进学生由求同思维向求异思维转化。
3.展示生物美,使学生获得情感体验。
在生物学教学中,教师要充分利用生物科学本身的魅力来吸引学生。生物学的教学内容无处不体现美的成分,如花草树木、虫鸟鱼兽,生物学中的科学理论、规律、图像、图表,生物学的多媒体课件,等等,无处不蕴涵着美。因此,生物学是最能体现美的课程。
4.注重对学生的情感评价,调节学生情感。
评价是教学活动中的一个重要方面。在课堂内学生回答完问题后,教师要给予及时、正确的评价,而不能不作评价。或含糊其辞;或只说缺点,不说优点;或过早地把正确的答案告诉学生,代替学生的思维,这些都是不重视评价和评价不当的表现。其实教师的教和学生的学同样是辛勤的劳动,学生作出的正确回答,显示了他们的劳动成绩。因此,教师要给予肯定和表扬,让他们感受到成功的喜悦。教师不仅在课堂内要注重对学生的情感评价,而且应该在生物学作业批改时和考试阅卷中注重情感评价。对一些好的可以写上鼓励的评语,如“好”、“保持下去”、“太棒了”等,对一些差的可以写上“请认真些”、“要努力”等,对有进步的可以写上“好,有进步”、“继续发扬”等,让每个学生都充分发挥主动性和积极性。
总之,在生物教学中教师加强对学生的情感教育,不仅能提高学生的认知能力,而且能对学生的情感、品质产生影响和优化,使学生得到全面、和谐的发展。
