高中历史教学遭遇尴尬原因之分析 高中历史学不好的原因
时间：2019-02-08 03:13:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 现今高中历史教学普遍遭遇尴尬，究其原因主要包括初中生不适应高中教学，“主科”与“副科”习惯划分，教师存在急功近利行为，现有评价模式单一。全面剖析历史教学遭遇尴尬的症结是为了打造一片高中历史教学的新天地，充分发挥历史学科的育人功能。
关键词： 高中历史教学 遭遇尴尬 原因分析
历史学科不是工具学科，而是一门培养和提高学生的文化素质和人文素养的社会学科。历史教育的终极目标是提高学生的综合素养，不是纯粹知识与能力的教育。为此我国现行高中历史学科将课改的核心目标界定为：突出情感态度与价值观的教育，培养合格公民，培养学生的综合能力。有关专家将历史教育应凸显的价值观做了如下具体概括，即独立与自由的观念、平等与仁爱的观念、忧乐天下的观念、民族精神和世界主义的观念等。由此看来，历史学科具有育人功能。但是我国高中教学现状显示，历史学科被边缘化已成为不争的事实，高中历史教学普遍遭遇尴尬。要想在课堂上将“学史明智”、“鉴往知来”的功能贯彻始终，就必须全面剖析历史教学遭遇尴尬的症结，从根本上改变高中历史教学的窘况，重新确定历史学科在高中课程教学中应有的地位。
一、初中生不适应高中的教学，高中教学遭遇衔接之尴尬。
初高中历史课程标准理念都包括“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式的转变和教师教学方式的转变；形成对学生综合素质为目标的评价体系”四个方面，可见，初高中历史课程标准在指导思想上具有统一性。
由于长期以来形成的思维定势和功利主义的影响，初中历史教学往往远离了历史课程标准，忽视了历史学科在育人方面的重要功能。实践中重视理科而忽略文科尤其是忽略历史学科的情况比较普遍，历史学科是初中阶段名副其实的“副科”，初中历史教学存在不少制约瓶颈，主要包括：第一，师资缺乏。很多农村学校（也包括一些城区学校）由于“科班”出生的专业历史教师严重不足，其他学科的教师轮流补缺，历史课成了大家都能胜任的“公共课程”。我有几位同学，初中毕业后有幸成为一位民办教师，后来通过自修有的成为专业的外语教师、有的成为专业的语文教师。由于初中史地实行会考和中考制，英语、语文学科教师富余，他们又被迫“赶鸭子上架”，成为现学现卖的初中历史教师、地理教师。据他们介绍，类似于他们这种半路“转行”的初中历史教师不在少数，他们最大的困惑就是自身专业素养不高，无法把握现今初中历史教学的要求，最大的渴望就是接受专业知识的系统培训。第二，课时不足。由于是“副科”，在设置课程时，历史学科的课时显然有限，再加上统考、中考指挥棒的导向作用，学校、学生在语数外等“主科”上投入的时间和精力自然较多，所以历史学科的教学任务往往完成不了。第三，教法简单。由于师资、课时、考试等客观因素的限制，教师在三年的教学实际中只是走过场，敷衍对待原本可以激发学生学习兴趣，培养学生责任感和高尚情操的主阵地（或者说失去了历史课堂这一塑造公民素养的主阵地）。这样的课堂教学不只教法单一，甚至连起码的知识也没传授到位，很多课堂变成了教师帮学生在课本上划重点、让学生死背书的课堂。因而，初中历史教学非但未真正起到为高中打基础的作用，反而扼杀了部分学生对历史知识学习的兴趣。第四，评价不够。会考、中考命题，重知识轻能力，甚至在许多地方出现中考历史学科开卷考试。评价体系欠完善，考试要求低，直接影响了初中历史教学的质量。
初中历史教学如此现状，不仅谈不上对学生历史意识、文化素质和人文素养的培养和提高，而且如何读材料、如何做笔记、如何解习题、如何温故知新、如何史论结合等历史学习的基本技法和习惯也未教给学生，更为严重的是学生连最起码的学习能力，诸如识记能力、再认再现能力的发展都无从谈起，因而初高中的历史课程标准虽然在指导思想上具有统一性，但是初中历史教学的实际与课标南辕北辙。在此前提下，高中历史教学想要达到课程目标便成了无本之木、无源之水。
二、“主科”与“副科”的习惯划分，高中历史遭遇地位之尴尬。
由于长期受到应试教育的影响，加上初中教学惯性的牵引，到了高中学段，仍有不少学校、学生和家长把历史学科视作“副科”。在新课程背景下，违背素质教育理念和课改精髓提早进行文理分科的学校不在少数，我省大多数学校在高二年级开学实行文理分科，少数学校甚至在高一年级就已经文理分科了，不少学生高中阶段只上过一个学期的历史课（有的还不到），而且越是高考升学率较高的学校文理分科的工作做得越早。文理分科受国家每年高考招生计划的左右，报考文科的学生相对理科少。受片面追求升学率和名校升学率的影响，分科时受学校某些暗示，报读文科的学生成绩相对低，成绩优秀的学生一般选择理科。由此带来的连锁反应是，高中学生能够系统学习历史这门课程的人少之又少，在历史学科的学习中能力较强的学生更是凤毛麟角。
“学好数理化，走遍天下都不怕”虽是上个世纪八十年代非常流行且响亮的一句口号，但是在21世纪的今天时代赋予其新的内涵。我国高校现行科目设置与毕业生就业的现状显示，文科生在高校可供选择的专业限于法学、中文、政治、历史、英语、工商管理、营销等在外行看来“毫无实际用处”的专业，毕业出来除了报考国家公务员，更多的是进入教师行业之类的“清水衙门”，所以高校文科生就业渠道较窄。理科生在专业的选择上范围要大得多，而且像机械、电气、建筑、化工、食品等专业的毕业生无论进国企、私企、事业单位，都是令人艳羡的职业。上述现象自然在很大程度上影响了高中阶段学生、家长的分科选择，既然文科成了弱势学科，历史就更是成为大家心目中实实在在的“副科”了，望子成龙的家长、志存高远的学生自然就很少问津。
“巧妇难为无米之炊”，高中历史遭遇如此尴尬的学科地位，历史教师即使有“通天本领”，也不能确保历史课堂教学不“失守”。
三、教师急功近利的行动，高中教学遭遇过程之尴尬。
历史教育所承载的使命在于，培养思想、塑造人格、陶冶情操、培育精神，不断提高学生的文化品格，这些才是历史教学有效性的终极体现。
然而在现今的课堂上，历史教学的实际是教师有意无意地把历史知识完全等同于一堆毫无生气的“老古董”。就“历史”机械地说历史、让学生死记历史，已成为不少老师的教学任务，信奉“背多分”的老师大有人在。历史是什么？它不应只是史实、史论、史观这些表象的死“知识”，更应是“暗淡了的刀光剑影、鼓角争鸣，更应是一个个鲜活的面孔和生命”，随着时空的变幻、岁月的风蚀，带走的只是躯体，留下的却是涤荡心灵、升华灵魂的不朽精神。正因如此，历史知识的深层都内隐着固有的“精、气、神”，拥有着内在的生命脉动。可现实却是，这些活的面孔和灵魂一旦编进了教材里，就变成了死的知识。所以历史教师的价值与使命应该是把这些本应灵动而充满生气的知识激活之后传授给学生，让学生很好地捕捉到、认识到和感受到这些知识的内在生命力，从而在他们身上自然而然地发生作用和转化。
高中历史课堂之所以呈现出上述令人扼腕的“悲剧”，现行高考指挥棒是根本原因。在高考的压力下，教师除了急功近利，还是急功近利，普通高中教育已陷入泥潭不能自拔。教师从走上讲台的那天起，就天天与应试知识、应试技能打交道，日复一日年复一年地指导自己的学生掌握应试的知识和技能。把每位学生打磨成“五金标准件”，把每位学生训练成应付各级各类考试的“机器人”，这对处在应试教育环境中的所有高中历史教师来讲是唯一选择，而且高考成绩的排名更是与教师的经济利益挂钩，还有哪位教师敢“离经叛道”、“为天下先”呢？
纵然有一些历史教师从做一名好教师的动机出发，希望通过自己的教育教学，引导学生获得一些能使他们终身受用的东西，譬如学习的能力与方法、良好的思维品质、正确的价值判断能力、如何处事的态度和方法，培养学生的历史意识、健全人格、爱国主义、国际意识等。然而，在教学实践中，一旦有了应试的大环境，有了高考这根指挥棒，有了高考成果奖这一利益的驱动，大家就只能随大流，只能用最急功近利的教学方式让学生在学习过程中拼命地记、拼命地练，还用一套又一套高考（会考）仿真试题反复强化。老师们也就只能在课堂教学到底是“学以致考”还是“学以致用”的问题上“纠结”，因为高考的分数，既是学生升学的依据，又是学校评价教师的教学效果、教学质量的“标尺”。明知这样的教学违背了素质教育的初衷，违背了教育教学的规律，却又不得已而为之。长此以往，老教师习以为常，青年教师也从前辈手中顺利接过了应试教育的“接力棒”。
中学教师追求功利的无奈之举，迫使本应生气勃勃、活力四射的历史课堂变得干瘪、枯燥、乏味，学生的学习兴趣从何而来？历史教学的三维目标如何实现？
四、现有评价模式的单一，高中教学遭遇评判之尴尬
教育评价的本质是人对教育的价值判断。现有的历史教学评价模式比较单一，往往淡化甚至忽略历史学习中的过程性评价，过程评价内容局限于平日的课堂提问、小测验、单元测试的分数记录，而且这些评定的分数并不纳入终端评价，只起过程性的奖惩作用，终端评价也仅以高考成绩作为统一的标准衡量不同的学生。
因此，现行历史教学评价模式存在很多弊端。其一是重甄别轻发展，即用静态的评价观筛选学生，而没有用动态的评价观促进学生发展。其二是重结果轻过程，即以终结性评价为主，过于强调以历史知识表征为主的学业成绩，过于强调对历史学习结果的评价，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够。其三是重知识轻情感，即过分重视学习中的智力因素，忽视学习中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等因素；重视历史书本知识，忽视学生生活体验和经历；重视局部的评价，忽视对学生的整体评价。其四是重共性轻个性，即评价过于强调同一化，用相同的标准、固定的答案衡量个性各异的学生。
随着近年来高考文综试题难度的提高，我省每年高考历史学科的平均成绩始终在40分左右徘徊（满分100分），而高考成绩是衡量高中历史教师教学质量与水平的权威性“尺子”，而且高考上线率也成为地方教育部门和社会评价一所学校办学水平的最具说服力的依据。由此高中各门学科的教学也只能围绕这一评价模式“转圈”，历史学科的育人功能、历史教育的真正价值无法在教学过程中得以落实。
列宁曾指出：“历史之于民族，正如记忆之于个人。一个人如果丧失了记忆，那他就成了白痴；一个民族如果不讲历史，那就会成为愚昧的民族。”历史学科作为一门具有提高国民素养，增强民族团结，培育民族性格等较强社会功能的必修课程，在改革开放不断深入的今天，中国应对其高度重视。在国民中普及历史知识，提高历史意识，培养历史思维，发挥史学的人文教育、思想引导和决策参考的功能是一个系统工程，而高中历史课堂理应成为主阵地。直面高中历史教学遭遇尴尬的现状及其原因，每一位高中历史教师都深感任重而道远。在常规课堂教学中，我们应从学生全面发展的实处、从民族复兴的高处着眼，不断拷问自我、打破尴尬、携手闯关，共同打造出一片高中历史教学的新天地。
