[在语文教学中培养学生创新思维能力的策略和行动] 创新思维论文1500字
时间：2019-02-07 03:30:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 在职业教育领域深化素质教育改革，着力培养有创新精神和实践能力的职业技术人才，是当前职业教育改革和发展的一项根本任务。如何激活学生的创新思维，唤起学生的创新意识，让语文学科闪耀出创新的火花？作者从课堂教学、写作训练、课外活动三个方面谈一些见解。
关键词： 职业中学 语文教学 创新思维
在职业教育领域深化素质教育改革，着力培养有创新精神和实践能力的职业技术人才，是当前职业教育改革和发展的一项根本任务。江泽民同志曾经提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”时代发展呼唤创新人才，创新人才呼唤创新教育。在职业中学语文教学中，如何激活学生的创新思维，唤起学生的创新意识，让语文学科闪耀出创新的火花？我认为必须从三方面入手。
一、在课堂教学中培养学生的创新思维
课堂教学是学校教育的主阵地，它以创新教育为灵魂。教师应努力在课堂教学中培养学生的创新思维。要做到这一点，有两点值得注意。
（一）从“教”这方面说，要打破那种课堂封闭式的传统授课方式，建立一种开放型的教学模式，也就是把学生真正摆在课堂教学的“主体”位置，变“传授”为“探讨”。只有这样，才能真正激发学生的创新灵感。传统模式，只是一种单一的线行模式，整个过程只重一个“传”字。而开放型课堂应该是一种扩散回环模式，过程重在一个“创”字。
我做过实验。教《装在套子里的人》，首先，上课一开始，就在黑板上书写:
自杀？他杀？
――“别里科夫之死”专案组调查报告
在学生的一片愕然声中，用具有鼓动性的导语帮助学生进入情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发现一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。一个世纪以后，2008年年底，我班学生特组成专案组，对这一事件进行立案调查。
于是，在学生的议论声中，板书出调查涉及的几个方面：
调查一：案发背景
调查二：现场勘查
调查三：本人档案资料
调查四：有关人士采访
学生情绪高涨，跃跃欲试。这时要求学生四人一组，讨论决定该组选题。然后小组讨论，一人执笔，共同写出该项调查报告。十五分钟后，确定组内一人宣读。
学生认真研读课文，不放过任何一个细节，同时适当生发联想想象，互相激发，共同探讨。时而热烈讨论，时而奋笔疾书。十五分钟后，纷纷收笔，在我的组织下，各组由一名同学宣读报告内容。选择同一课题的小组也互不示弱，前一个本已周密详尽，后一个更是精妙独到，甚至有些措词用语颇具刑侦专业水准。宣读过程高潮迭起，听众时而大笑，时而赞叹，几乎每一组的同学都有各自的亮点，都给人一份惊喜。
课堂进程至此，我顺势推向一个高潮：思考，写出本案“结案报告”。
一片安静，一阵疾笔，不到五分钟，一份份结案报告出笼了。至此，学生对别里科夫这一人物形象已把握得相当完整准确，然意犹未尽。于是我板书：
本案引发的思考
几乎所有的学生都想到了这一点：创新求活，守旧必死。这简洁的七个字，深入地揭示了小说的主题，课文学习在师生深思的余韵中结束。
（二）从学生“学”的方面来说，要摒弃人为的“设限”，还学生一个自由思维的空间。
在传统的语文教学中，有许多人为的“设限”。对文本的理解，常常只有一个标准答案，而不允许出现不同意见。评析周朴园，只能讲残忍贪婪冷酷虚伪；讲玛蒂尔德的悲剧，原因只能是资产阶级的虚荣心。其实，周朴园对侍萍的爱就没有一点点真实的成分吗？玛蒂尔德的悲剧原因作者也说是“偶然事件”啊。教师依据教参，人为地“精心设计”一个个“框框”，把学生往里“拉”，学生稍有“离经叛道”即遭否定。长此以往，学生的创造个性慢慢地消失了，学生要“创造”的只是对教师心理的揣摩，对标准答案的测度。
科学家做过一个跳蚤变“爬蚤”的设限试验。跳蚤变“爬蚤”，并不是它丧失了跳跃的能力，而是由于一次次地受挫学乖了，习惯了，麻木了。最可悲之处在于，实际上的玻璃罩已经不存在，它却连“再试一次”的勇气都没有了，玻璃罩已经罩在了潜意识，罩在了心灵上，行动的潜能被自己扼杀。我们课堂教学的“设限”最终结果不也是一样么
其实，语文教师不应该唯教参马首是瞻，以自己的观点定于一尊，而应该允许学生有不同看法，尊重学生的思考权利和自由精神，鼓励学生发表有创造性的观点和看法，这样才能激发学生的创新灵感，让课堂闪耀出创新的火花。
二、在写作训练中培养学生的创新思维
随着近两年高考制度的改革，试卷中作文的分量越来越重。对于越来越多想要报考高职院校继续深造的职校生来说，“作文难”已成了他们升学的“瓶颈”。而对于大多数毕业后直接就业的职校生来说，工作中经常遇到需要写总结、打报告、创意策划的书面呈文等情况，也对他们的写作能力提出了相当高的要求，能写一手漂亮的文章有时甚至成了他们升职的重要砝码。因此，提高职校生作文水平已成当务之急。
在作文教学活动中，教师既要重视培养学生的观察习惯、积累习惯和语言表达能力，更要重视培养学生的创新思维。指导学生写好想象作文，是培养他们创新精神的有效途径。当然，这不是一蹴而就的。它必须经过一个由浅入深、由简到繁、循序渐进的训练过程，即首先进行句段的写作训练，然后进行篇章的写作训练。
（一）句段写作训练。在句段写作训练中，我常采用直观展示、启发引导的方法进行。客观世界中的具体事物，最容易激发人的想象力，因而，在句段写作训练中培养学生的创新思维的有效方法，就是展示直观具体的事物，即通过实物或画面（图画和录像）的展示来触发学生的联想和想象，使之达到“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里”的目的。例如，在一节作文课中，窗外下着雨，我要求学生运用比喻或拟人的手法写一个描绘雨的句子。学生不假思索就喊出了一个个想象丰富的句子：“雨丝如愁丝。”“雨声如乐曲。”“雨滴如少女的清泪。”“小雨轻轻地哼着眠歌。”这样，学生的思维就开始由常规性思维状态进入了创造性的思维状态。
当学生学会运用创造性思维进行句子写作后，我进一步引导他们：“对于一种事物，我们可以用一句话来形象地描绘它，也可以用一段话来形象地描绘它。”接着板书出示范性语段：“珍珠似的水珠无悔的落下，而后消失，他们要去寻找大海吗？”出乎我的意料，仅过了两分钟，一个同学就举手说：“老师，我这样写可以吗？‘雨滴坠下，组成一首杂乱的乐曲，如一幅胡乱涂抹的画。点点愁散在风中，融入雨中，难以消除。’”“写得好极了！”我禁不住拍手称赞。我知道，学生思维的火花已经被点燃了。于是，我开始播放两个录像片断：
1.一座古桥连接着两岸，桥下是潺潺的溪水。
2.一弯月牙悬挂在茫茫的夜空中，淡淡的云彩从月牙的身旁轻轻地飘过。
就在播放录像的过程中，我听到学生在小声议论：像弯弓，像老人，像镰刀，像香蕉，像小船，等等。看到这种情景，我抓住时机，要求学生参考上述描绘雨的语段，借助各种修辞手法，展开想象，用一段话把古桥和月牙生动形象地描绘出来。结果，学生很快就写出了精彩的想象性语段：
1.在你的周围，崛起一座现代化的新城，你将背负起历史的沉重。在一弯带水的小溪边，你凝重典雅，衬托了家乡的秀丽，带来了浓浓的乡情……
2.触摸着那旧桥栏，饱经沧桑，如果把桥比作饱经沧桑的老人，那么两边的桥栏无疑就是老人的那双长满老茧的手，保护着过往的人们。桥栏上还有许许多多小坑洼，或许每个小坑洼里都藏着老桥一段不为人知的辛酸。
3.月亮像一个含羞的少女，一会儿躲进云间，一会儿又撩开面纱，露出娇容，整个世界都被月色浸成了梦幻般的银灰色。
4.那弯弯的月牙儿，可是勤劳的牛郎挂在天上的一把镰刀吗？它可是被无数次的收割和岁月的风风雨雨磨得这样发亮的吗？
（二）篇章的写作训练。想象是创新与发明的前奏，指导学生写作结构完整的想象作文，是培养他们的创新思维的重要手段。指导学生写作寓言故事，就是其中的一种作文形式。例如，在一节作文课中，我向学生布置了写作任务，要求他们以“水”为题材，联系现实，运用创新思维，展开丰富的联想和想象，把“水”人格化，即把“水”当做一个有思想灵魂，有血肉情感，有喜怒哀乐，有理想追求的“人”来看，然后写一篇能体现出生活的真谛和哲理的寓言故事。
阅读了学生交上来的作文后，我惊讶地发现，学生的作文充满了丰富的想象力和生活的哲理。在作文中，“水”的形象被他们刻画得丰富多彩而又意味深长，有的把“水”想象成“长跑运动员”，他虽历经无数的艰难险阻，但最终凭着顽强的意志和毅力战胜了困难，到达了波澜壮阔的大海；有的把“水”想象成“水姑娘”和“水男孩”，作者通过记叙他们一路“结伴”而行中的所见所闻，反映了我们所面临的严重的水污染问题；还有的把“水”想象成一个“恶人”，开始时，他横行霸道、造孽作恶，冲毁了房屋，淹没了农田和庄稼。后来经过父老乡亲的奋力阻拦、疏导和“教育”，终于改邪归正、弃恶从善，变成了一个“好人”，帮助乡亲们发电和灌溉农田，重建美好的家园。诸如此类，不胜枚举。
以上的事例充分证明了，在作文教学中，有意识地引导学生写好想象作文，就必然能培养出他们的创新思维能力。
三、在课外活动中培养学生的创新思维
有计划有组织地开展丰富多彩的语文课外活动，不仅能拓宽学生的知识视野，而且能进一步激发学生浓厚的语文学习兴趣，突出学生在语文学习中的主体地位，加强学生的主人翁意识，活化课堂所学知识，并促使学生创造性地开展活动，在活动中全面提高听、说、读、写能力，提高语文综合素质。
近年来，我在抓紧课堂教学的同时，开展了一系列的语文课外活动，如征文、影评、演讲、辩论、读书活动、诗歌朗诵、人物专访、社会实践等。事实表明，学生学习语文的热情空前高涨，学生的创新能力也得到了充分的挖掘和发挥。
就以“辩论赛”为例：辩论课给学生提供了一个比课堂教学更广阔的展现自我的舞台。学生根据辩题，自由选择观点，收集材料，并精心加以组合。这些无不激发了学生的学习热情。为了使本方获胜，小组成员开会讨论、交流；删选整理材料；设想各种情况，研究制定对策。这种在一般教学活动中较难实现的“积极参与、交往合作”的效果，在辩论课中得到了充分的体现。
在辩论会上，学生把平时“唱主角”的老师“冷落”在一旁。畅所欲言，阐述观点；入木三分，合力驳斥。在双方的唇枪舌剑之中，学生的表现欲和成就欲得到了满足，师生间、学生间的互动交往也增加了。
再如社会实践课。著名教育家叶圣陶说：“谁能倾听大自然，谁就能获悉真理。”社会生活和广阔的大自然，是培养学生创新思维的源头活水。职校生常常可以通过观察、思考社会生活和大自然，来发展和提高创新思维的能力。
2011年春天我带领学生去东湖踏青。在被神奇的大自然美景震撼之余，一学生叹道：“东湖这般美，要是把它开发出来成为旅游胜地，那常州经济就更发达了。”其他学生立即附和，并设计出了蓝图：“湖中造亭台小桥，湖边种草坪鲜花。”“筑一个钓鱼台。”“开辟游船航道。”“开创东湖啤酒品牌。”“周围要有星级宾馆、高档饭店。”“常州旅游业带动商业工业发展，那时常州就闻名天下了。”“上有美天堂，下有常苏杭。”我深深地被他们感动了，虽然他们只是十七八岁的孩子，可他们有着创新的思维，有着沸腾的热情。我相信他们有朝一日一定会实现今天的宏愿。
培养学生的创新思维的方法与途径很多，只要我们做语文教学的有心人，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做具有开拓创新能力的新世纪的接班人。作为一名从事职业学校语文教学的普通教师，我衷心希望诸位同行积极创新，早日走出传统教育的樊笼，形成职教特色。
参考文献：
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