浅谈提高小学作文教学的有效性|小学作文教学有效性课题研究论文
时间：2019-02-06 03:22:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:随着课程改革的深入,人们越来越关注课堂,课堂教学的有效性成为新课程背景下评价课堂教学的重要标志。 关键词:设计;指导;现象;观察 中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0136-01
随着课程改革的深入,人们越来越关注课堂,课堂教学的有效性成为新课程背景下评价课堂教学的重要标志。作文教学是语文教学一个重要的组成部分,能否做到“有效”、“高效”,是我们每位语文老师一直思考的问题。我们应该以培养学生习作兴趣,培养学生习作自信心为主,从习作设计、指导以及评讲入手,切实提高作文教学的有效性。
一、 有效设计,激发学生创作欲望
作文应当是学生借助自己对自然、社会及人生的理解,独立完成的一种综合语言表达能力的训练,主体的浓厚兴趣和强烈的激情是作文成功的前提。而要保持学生对写作的兴趣,就要精心设计作文的内容,提高作文题的“诱惑力”。作文命题要”宽” 半命题作文题目能给学生留有选择内容、发挥才能、体现自我的余地,而且也能引起学生丰富的联想和想象,从而充分发挥学生的创造性思维。作文形式要“活”。作文内容要“新”
二、 有效指导,拓宽学生习作空间
(一)指导学生仔细观察,积累写作的素材。叶圣陶先生曾经说过:“生活如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇”。可见,只有让学生学会积累写作素材,才能开掘学生的写作源泉,使他们做到作文“言之有物”。而作文素材的积累,必须借于对周转事物的仔细观察。教师要善于指导学生去接触社会,接触自然,用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物,用耳朵听取大众语言,听取生活中种种声响,用心去感受生活脉膊,积累各种各样的生活素材,开发学生写作的源泉。
(二)指导学生大胆想象, 拓宽习作的空间。新课程标准强调要“激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物”。 小学生正处于充满想象和好奇的年龄,他们充满了朝气和活力,我们应该鼓励他们去憧憬、去探索、去创造。因此,在作文教学中,教师应创造契机,张开学生想象的翅膀,激发学生表达的愿望,发掘学生潜在的智慧和灵气。
三、 有效评讲,教给学生写作方法
作文讲评是教师根据作文训练要求,综合作文批改中发现的问题,对学生进行总的分析和评论,是作文训练过程中具有承前启后作用的重要一环。一般的作文教学,是学生写好作文,老师全部批改一番,然后在班上集体评讲,虽然能够大致指导多数学生在作文中出现的问题,但收到的效果却并不明显。笔者认为,要让作文评讲共聚物有效,可以从以下几点做起:
(一)边写边评,教学生选材谋篇。选材谋篇是写好一篇文章的关键.虽然学生写作文之前,老师都会指导审题,但如何选材谋篇依然是多数学生头痛的问题。老师的理论说教再生动,都不如在学生实践时以实例来指导更有效。在作文教案里常常可以看到这样一句:“学生动笔写作,教师巡回指导。”边写边评,就是在学生动笔写作,老师巡视的时候,及时发现问题,及时评讲。如指导学生写读后感,题目要求是“选择你读后深受感动的一篇文章,写出你读后的感想”在学生起笔开头后,发现部分学生选材不当,大概是将“感动”错误理解为“自己感到喜欢的”,有写漫画书的,有写笑话集的,甚至有写脑筋急转弯的。这时老师应该马上评讲指正,让学生根据题意正确选材。学生写到一半时,再次发现问题:虽然在审题时已经强调读后感重在写感想,但很多学生写着写着就忘记了,把文章的内容洋洋洒洒写了一两百字还只写到故事的一半,这时老师又要再次评讲指正,学生会马上醒悟,及时改正。两次评讲都结合了学生的实践,教会了学生根据题意正确选材谋篇,真正收到了实效。不过,边写边评,一定要言简意赅,最好有针对性地对出现问题的学生评讲,避免打断其他学生的思路。
(二)个别面评,教学生遣词造句。和学生面对面,进行个别评讲,所收到的效果远远大于在班上集体评讲。但是,个别评讲需要不少时间,假设一个班四十个学生,每个学生评讲两分钟,老师就要花两节课,显然单靠课堂上的指导是做不到的。不过,我认为,虽然老师不可能对每个学生面评,但对部分学生面评还是可以做到的。因为学生写作文的速度是有快有慢的,在两节作文课中,必定有部分学生提前写完。我的原则是:先写完先评讲,看完一篇评一篇。个别评讲的好处是:你可以非常细致地指导学生如何遣词造句,细到一个句子,应该用感叹还是疑问的语气,用反问还是夸张的手法,都可以进行指导。这样的评讲,才能真正切实有效地提高学生作文能力。
(三)师生共评,教学生精思细改。叶圣陶先生说:“语文教学的终极目标是让学生自己读书,不待教师讲;自能作文,不待老师改。”又说:“养成了自己改的能力,这是终身受用无穷的。”可见教会学生修改作文是十分重要的。因此,在评讲作文时,教师要善于“指路”,引导学生精思细改。比如教师先选出典型例文两篇,预先印发布置学生修改。然后课堂上师生共同评议一篇,给学生评议作示范,让学生明确应该从哪些方面评改,怎么评改。接着小组“会诊”另外一篇例文。因为由学生评改,学生兴趣浓厚,评得更认真,更仔细,往往一篇作文评下来各种记号遍布作文。在精思细改中,既有效地调动学生作文的积极性,又促进学生修改作文的能力,可谓一举两得。
“有效教学”观认为,教学是艺术,更是科学,它不仅可以对其过程或结果进行科学的评判,也可以用科学的理论与有效的方法来指导以增强其效率。因此,优化教学过程,提高教学效率是有效教学的根本出发点和归宿。课堂教学是师生双方智慧和情感的互动与交流的过程,更是个体精神生命发展的过程,提倡有效教学就是关注生命、尊重生命的行为。让我们都来关注有效教学,提升生命质量,提升教育价值。
