思想品德课堂感想_关于中学思想品德课堂追问的调查与思考

时间：2019-02-02 03:26:07　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：本文通过调查了解思想品德课堂追问的现状及影响因素，结合文献阅读与实践的感悟尝试构建课堂追问的有效标准，从而为思想品德教师提高课堂追问水平，促进学生思维纵深发展，推动课堂有效生成提供参考。
　　关键词：中学思想品德教学课堂追问有效追问标准
　　
　　陶行知先生曾说：“发明千千万，起点始一问。”可见问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，学习是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。然而，课堂教学中“问”的现状却不能令人满意，其重要表现之一就是课堂仅仅停留于预设的“提问”，缺乏激发学生深入思考、持续探究的课堂高效“追问”，教学动态生成不够，课堂变成不折不扣地执行教学过程的流水作业，缺乏思维碰撞和应有的生命活力。
　　然而，有效的课堂追问恰恰对课堂教学的深入开展有着重要意义。对教师而言，有效的追问能使教师更好地掌握学情，使教学更有针对性；提高教师对课堂的动态驾驭能力，促进教师教学智慧的生成、提高教师对教学实践的反思和研究能力，实现教师专业成长；提高教师实施新课程的能力，适应新课程改革深入发展。对学生而言，课堂教学中教师的有效追问可以凸显学生的主体地位；有效地集中学生的注意力，揭露学生的认知过程的矛盾，引起学生的求知欲；有利于培养学生良好的思维习惯，如问题意识、“自追”意识，激发学生的探究意识和创新思维；有利于培养学生的自主学习习惯，引导学生把学习看成自我主动和自我监控的过程，改变学生被动、懒惰、依赖等不良学习习惯；培养学生大胆表达，善于乐于与人交流沟通的人际交往和沟通能力，促进学生社会化发展；思想品德教学中的“追问”，还应以培养学生运用正确的思维方式看待问题、分析问题和解决问题为目标，培养学生正确的人生观、价值观为落脚点。对整个课堂教学而言，有效课堂能促进课堂活动中师生、生生之间的有机互动，改善课堂教学中预设与生成的关系，推进课堂教学中的“提问”向“追问”发展，增强课堂教学中“问”的教学效果，从而让课堂成为学生个性张扬，充满灵性和生命激情的师生共同成长的场所。
　　观念是行动的先导，教师的课堂教学行为受教师教学理念的指挥，就像要上好一堂课一样，首先要明确对“好课”的理解，所以提升思想品德教师课堂追问水平，首先要在观念上厘清有效追问的标准，制定有效追问的评价量表，构建有效课堂追问的评价系统，这样就有利于课堂师生互动有效而深入地开展，有利于教师围绕教学目标，灵活机智地开展教学，促进学生思维发展，并进行量化分析，客观地自评和他评，保持优势，改进不足，找准今后努力的方向，实现追问的最优化，使课堂追问走向高效。只有建立合理的有效课堂追问评价新体系，才能真正发挥课堂追问在促进教师专业发展、学生全面成长、新课程理念的贯彻等方面的特殊作用。
　　我针对有效追问的特征设计了开放性问题，对本校七、八年级的10个班学生随机抽取4个班进行问卷调查，调查结果如下：22%的同学认为有效的追问要具有启发性，后继追问的问题要围绕主题有层次性，教师在提问时要循循善诱。23%的同学认为高效的追问设计要针对教学目标，突出重点。18%的同学认为高效的追问设计要通俗易懂，让同学一听就明白，符合学生的认知水平和心理特征。12%的同学认为高效的追问应能启发同学思考，而且学生的参与度高。8%的同学认为教师在追问时态度和蔼，给予学生自信，激发学生的兴趣，给大家深刻的印象。其他如：让学生充分准备，问题的设计要切合实际，营造课堂竞争的氛围，次数不宜过多，面向全体规定一定的时间，师生对话要流畅，要重视方法和过程的引导等因素，分别各占2%。
　　对无效、低效、负效的追问有何特征的问题调查如下：16%的同学认为方向不明确，内容不具体，无法着手的问题是无效、低效的追问；14%的同学认为课堂气氛沉闷，学生思维不活跃的问题是无效、低效追问；10%的同学认为大家都会的问题还继续追问是低效的追问；8%的同学认为不突出教学重点和目标的问题是无效、低效的问题；8%的同学认为会让学生很没面子，挫伤学生的积极性，会引起学生反感的追问是负效的追问；还有6%的同学分别认为问题设计不通俗易懂或难度太大，教师态度太凶，学生不认真听课都是无效、低效的追问；还有2%的同学认为老师追问的人数过多、不能根据学生的学情调整设问的形式和难度，与核心问题关系不密切，追问数量太多都是无效、低效的追问。
　　正如教育家赞可夫所言：“教法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的作用。”因此，思想政治课教学应关注学生的情感、体验，重视情境在教学中的作用，努力优化问题情境设计，及时捕捉现代信息，有机地把重大的社会热点和学生中带有倾向性的问题与教材内容相结合，把“大社会”引进“小课堂”，开阔学生的视野，激发学生学习思想政治课的兴趣，提高学生运用理论知识分析实际问题的能力，营造一种优美的、智慧的课堂氛围，但情境创设要注意变化情境呈现方式，如可以开展演讲比赛、小品表演、课堂辩论、新闻播报等。在教学中创设情境，还要有意引发学生的认知冲突，这是激发学生兴趣的最好方式。根据皮亚杰发生认识论的观点，学生学习的过程是“同化”和“顺应”这两种主体机能不断平衡的过程，即“平衡―不平衡―新的平衡”。有效教学应创设一种似懂非懂、一知半解的问题情境，让学生处在对学习内容不太理解或不完全理解的状态，由此产生疑虑、矛盾和惊讶的心理状态，从而引起求知欲和学习兴趣。
　　一、有效课堂追问的特征
　　（1）追问要紧密结合教学目标、重点和难点、生成与课堂核心内容、初始问题相关的内容，不偏离主题。（2）问题具有逻辑性性和层次性，符合学生的最近发展区，并能根据学生的初始回答不断调整难度、角度。（3）语言表达能贴近学生原有的认知基础、生活经验和表述习惯，通俗易懂，丰富幽默。（4）能面向全体学生，兼顾不同层次学生的学习水平。（5）能激发同学思考，学生回答积极、参与度高，回答有深度，能体现思维的连续性。（6）能营造竞争、紧张、活泼、有序的课堂氛围，师生对话要流畅，重视方法和过程的引导等因素。（7）激发学生学习兴趣、探究欲望，给学生深刻印象。（8）教师在追问时态度和蔼，循循善诱，增强学生自信。（9）注意音调、节奏、表情、体态等非言语策略。（10）提问的形式要多样化，保持学生的新奇感。（11）给予学生更多的时间思考。（12）能发展学生批判思维、质疑能力，培养主体意识。（13）师生互动充分，促进课堂生成等。
　　二、有效追问的两大维度
　　（一）可以从教师、学生教学的双主体开展评价
　　1.学生学习效果：是否引起了学生的学习兴趣，激发了求知欲和探求欲；是否促进了学生的思考，提高了思维水平；是否就某问题的相关内容与教师和同学交流后，知识得以丰富，技能得以提高；是否培养了学生的口语表达能力；是否乐于参与交流，提高了信息交流效率。
　　2.教师教学效果：是否及时了解了学情，相应调整了教学环节与教学方法；是否掌握了预设目标的完成情况，引导生成目标；是否提高了学生的参与度，体现出教学的公平、公正；是否课堂教学能力得以提高，教师专业素养得以提高。
　　（二）追问实施的流程。有问题的预设、追问的实施、追问的反馈三个阶段，其中预设包括对追问内容、对象、形式的思考，实施阶段包括发问、候答、回答等环节；追问的反馈即理答。
　　当然课堂观察量表的使用首先需要教师对有效追问标准的深入理解和学习，否则很难在短暂的课堂观察中及时准确地作出判断和发现问题。同时多元维度可能对教师在相对较短的课堂时间内作出及时理解和判断带来一定的难度，这可能也是本研究的不足之处，有待在后继的教学和研究中不断完善。
　　
　　参考文献：
　　［1］鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考［J］.课程・教材・教法，2002，（10）.
　　［2］邵怀领.课堂提问有效性的标准、策略、及观察［J］.教育科研，2009，（1）.
　　［3］高佳.有效课堂提问的策略与反思［J］.教育探索，2010，（4）.
　　［4］卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与构建标准［J］.教育研究，2010，（4）.

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