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    [生成的英语课堂误区和方向] 对老师课堂教学的评价

    时间:2019-02-02 03:25:41 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要: 在新课程理念中,课堂教学再也不是简单的知识学习过程,而是老师、学生一起成长的生命历程,它是蕴涵着无穷生命力的,是绚丽多彩的。所以,教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学,构建开放和谐、动态生成的英语课堂。本文阐述了生成的英语课堂中遇到的问题,以及教师在动态生成的课堂中应扮演的角色。
      关键词: 动态生成 英语教学 误区 方向
      
      生成性动态课堂是指“在钻研教材与学生实际情况的基础上,设计和组织能激发学生兴趣的,是有教育性、创造性、实践性的以学生为主体活动的一种课堂形式”。它主张预设性,但更强调生成性。生成性动态课堂鼓励学生主动参与、实践、思考、探索、创造,并通过让学生活动,使他们自己学会发现问题、解决问题,摸索学习方法,积累学习经验,在不断的学习实践中培养自主学习能力,从而促进学生整体素质全面提高。
      叶澜教授曾经指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程标准所倡导的学习方式是合作的、自主的、探究的,以学生的自主学习为根本,以合作学习为方法,以探究学习为目标教学模式,让课堂动态生成有了成长的土壤,这些“生成”焕发着课堂的活力,更充分体现了学生学习的主体性,激发学习的积极性。
      一
      《英语新课程标准》要求:英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标,特别注重在传授知识与进行思想教育的同时,培养学生的自主学习能力。“学会学习,掌握一定的学习策略,培养终身学习的能力,已成为一个人生存与发展的必备条件”。只有在乐于参与活动中,学生才会自始至终是自觉主动的语言实践者,而不是被动地追随教师。这一切都要求我们关注生成,要主动地营造生成性动态课堂。
      然而很多教师为了体现新课标精神,刻意追求“生成性”的课堂教学,结果被课上一些错误信息资源或毫无意义的生成性问题分散了精力,扰乱了视线。有相当多的课堂教学是“为生成而活动”,甚至预设了生成,导致形式上热热闹闹,内容上一片混乱,该讲的没讲清,该听的没听懂,课堂秩序失控。主要体现如下方面。
      1.过于追求“形式多花样新”,导致课堂教学虚化的倾向。过分追求“形式多、花样新”,生搬硬套,缺乏真正的领悟和感悟,真正的效果肯定不尽如人意,甚至导致“诚信原则”的缺失。在英语课堂中,我们要经常安排一些活动,充分发动学生,放手让学生去操作,这当然是很好的。但是我们经常看到特别是在一些公开课中学生带着自备的道具热热闹闹地参加活动,这时我们不禁会产生这样的疑问:是谁在创设情境,老师还是学生?是上课还是表演?
      2.“满堂问”追求空洞的热闹。为了突出学生是主体,当前的英语课堂盛行一种“满堂问”式的教学。教师在课堂上连续提问:有是非问,有选择问,有填空问,有自问自答;学生则习惯性地举手,或仓促回答,或置之不理保持沉默。对于学生的回答,教师或只做简单的肯定、否定;或不置可否,然后自己补充讲解,再提出问题……这种“满堂问”的教学,从表面上看,学生似乎是在主动学习,但实质仍然是以教师为中心。教师先预设好结论,然后千方百计引导学生猜测,以预先设定好的答案为最终目标,锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式其实仍然是一方强制灌输,一方消极接受的方式,仍然不利于有效的课堂生成,或者说并没有真正的课堂生成。
      二
      那在动态生成的课堂上教师应扮演怎样的角色才能促进课堂教学的有效生成呢?
      1.教师要做“麦田守望者”,防止学生在生成中迷失。生成性的英语课堂就好像是塞林格笔下的“麦田”,有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑,新的活动不断生成,课堂里除了教师没有一个大人。教师就是站在那“麦田”的悬崖边的守望者。教师守望着这片麦田,哪个孩子往悬崖边奔来,就把他捉住,不让一个孩子掉下“悬崖”,不让学生迷失于“课堂生成”。教师要善于激发学生的内在学习需求,让学生自主探索,展示学生真实的学习过程,特别是要有足够的耐心善待和宽容学生学习过程中出现的错误和不足,使学生在获取知识、形成能力的同时形成健康的人格;要充分利用课堂生成的即时资源,耐心引导学生积极思考,使学生的理解更加深刻,升华情感;更要提升自身的知识储备,应加强自身学习,努力提高英语素养,练好教学内功,以适应生成性课堂教学的要求,促进自身的专业化发展。
      2.教师要成为课堂生成的“催化剂”,点拨课堂智慧的生成。面对动态生成的课堂,教师应像苏格拉底那样,做学生思想的“催化剂”,为课堂生成的学生智慧加油鼓劲。教师和学生都是课堂生活的创造者,动态的课堂生成是基于师生互动的创造,但学生的年龄特征和知识水平决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误,这时就需要教师适度发挥主导作用,给予学生有效的价值引导和点拨、评价。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源,教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在;对于学生生成的单一的信息资源,教师可通过追问补充的方式让学生的思考“向青草更青处漫溯”;对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源,教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归正确的轨道。
      3.教师要成为课堂智慧的“引领者”,促使课堂生成更具魅力。面对生成,教师要成为课堂智慧的“引领者”,帮助学生进行课堂智慧的抉择,让课堂生成更有价值。面对动态生成的课堂,还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申,促使课堂生成更有活力。这一点在对教材内容的处理上显得尤其重要。教材是课程的重要组成部分,它是学生与教师开展学习活动的载体,教材的内容、价值取向等在很大程度上影响学习进程的推进,影响教学目标的达成度。教师通过智慧地引申,可以架设起师生、生生、生本互动的平台;形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围,开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生通过讨论、争辩;互相促进,共享彼此的思考,交流彼此的见解,感受彼此的情感,达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣。
      关注课堂的动态生成,将使得我们的英语课堂丰富而多彩。英语教学不是简单的知识学习的过程,它将是师生共同成长的生命历程,它再现的是师生共同参与的生活情境。新课程呼唤动态生成的课堂,教师要从关注学生终身发展的高度,细心地呵护学生的积极性,积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围,真诚地尊重学生的发现,巧妙地启迪学生的思维,使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台,使课堂教学因动态生成而变得更加优化。

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