引导式教学法在固定义齿修复技术中的应用和体会_固定义齿
时间：2019-01-25 03:57:32 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】引导式教学法是以学生为主体、教师为主导，智力开发为目的，以知识为手段，以参考资料为载体，较大地激发了学生自主学习的潜能，也培养了学生分析问题、解决问题的能力，最终达到高效吸收知识的教学法。引导式教学法在固定义齿修复技术中的应用：用对比引导法，培养学生归纳分析能力，提高学习效率；采用类推引导法，培养同学的“造血功能”；采用比喻引导法，变抽象为生动具体；采用设疑引导法，强化思维，激发求知主动性。引导式教学法一改过去教师一个人唱主角、满堂灌的教学方式，活跃了课堂气氛，使学生在接受知识的同时又培养了正确的思维方式，提高了学生分析和解决问题的能力。
【关键词】引导式教学法 固定义齿修复技术 应用 体会
引导式教学法作为科学的教学方法之一，既不同于“以教师为中心，满堂灌”的传统教学法，也不同于难以实施的所谓“发现式”教学法，它是以学生为主体、教师为主导，智力开发为目的，以知识为手段，以参考资料为载体，较大地激发了学生自主学习的潜能，也培养了学生分析问题、解决问题的能力，最终达到高效吸收知识的教学法。这种教学方法使师生双方在教学中一改传统“沉闷”的课堂气氛，让学生变被动为主动，教师换主导为引导，实现将课堂还给学生，教与学双方配合默契，以使教学收到事半功倍的效果。
1．引导式教学法在固定义齿修复技术中的应用。固定义齿修复技术是口腔修复学中的重要组成部分，是口腔学生的必修课，是研究牙体缺损和牙列缺损的病因、病理、症状、诊断、治疗和预防的一门临床医学科学和技术。它是多门基础学科与应用学科之间相互渗透产生的一门学科，具有涉及学科门类广，信息量大等特点，但由于内容抽象，而学生相关知识薄弱，教师教学任务重，所以学生理解及掌握相对比较困难。在固定义齿修复技术教学实践中，我们逐步把引导式教学法应用于相关教学中，现已取得较好的教学效果，受到了学生的普遍欢迎。
1．1 用对比引导法，培养学生自主归纳分析的能力，提高了学习效率。学生在学习固定义齿修复技术时，有一些章节有重复内容，若每次均讲，就会使学生感到枯燥乏味。如果能将这些重复的问题简化，而集中精力于特殊性问题上，则使同学既能学到正确的学习方法，又能深刻地掌握知识。在这一点上，对比引导法的切入点相当重要。比如模型设计一节，既可把嵌体、部分冠和全冠等固定修复体的就位道和固定义齿的就位道进行对比，也可用活动义齿的就位道进行对比，这样使学生全面了解就位道的意义，实现“质”的飞跃。
1．2 采用类推引导法，培养同学归纳总结的能力。在教学中，对于原理相同的内容，选择类推引导可取得一定的效果。比如贴面修复、树脂充填术、牙面处理技术以及粘接等，其原理基本一致，都要用到酸蚀技术，只要掌握其中一种，就能把其他几种学会。将这种类推分析方法教给学生，既可避免重复累赘，又可使同学灵活地掌握所学的专业知识，易于形成自己的知识体系，提高其自学能力。又如对于陶瓷或金属的表面处理也可触类旁通，这些都有利于培养同学的归纳总结能力。
1．3 采用比喻引导法，变抽象为生动具体。固定义齿修复技术一开始就出现较多的抽象概念，这些概念对以后学习相当重要，掌握不好就会影响专业课的进一步学习，但因为难于理解，使部分学生产生畏惧或厌学心理。如果把抽象的概念通过生动具体的简单比喻，情况就会有所不同了。比如把“冠修复体”比做人戴的“帽子”，把“固定义齿”比做“大桥”，把“种植修复”比做“拧螺丝”等，这样既可加深对抽象概念的理解，又可消除学生畏惧心理，增加了学生的学习兴趣，使学生轻松地进入该学科以后的学习。
1．4 采用设疑引导法，强化思维，激发求知主动性。在课堂教学中，针对不同的教学内容，以设疑的方式引导学生的思维，给学生留下悬念，可激发其求知的主动性，引导其进入寻求真理的思维活动中，提高其对知识难点的注意力，这样既培养了学生科学的思维方式，又提高了课堂的教学效果。比如在讲授上前牙牙体缺损的修复设计方案时，以设疑的方式，首先问“上前牙的牙体缺损有几种”，再问“这些缺损从小到大应如何排列”，激发同学的兴趣后，就可以针对不同程度的牙体缺损，引导学生利用已学的修复知识，把修复方案从简单到复杂一一推出。这样把看似较难的知识点串起来，学生接受起来就更加容易。
2．教学过程中的体会。引导式教学法一改过去教师一个人唱主角、满堂灌的教学方式，活跃了课堂气氛，使学生在接受知识的同时又培养了正确的思维方式，提高了学生分析和解决问题的能力。但是要想获得好的教学效果，必须要求教师充分掌握本专业的内容，弄清本专业知识间的纵横联系，精通不同的教学方法；同时也要掌握各种先进的教学技术，如教学多媒体技术等，这样才能对不同的教学内容，采用合适的引导式教学，选择合理的“启发点”引导，提高学生驾驭专业的能力，培养科学的思维方式，让学生在轻松愉快的学习环境中积极主动地获得专业知识，获得较好的教学效果。正如著名的教育学家指出的：“教，是为了不需要教”，只有这样，才能实现真正的教学目的。
