【英语学困生心理障碍的成因分析】 英语学困生的成因
时间：2019-01-24 03:30:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
我们英语教师在平时的英语教学中,存在一种很普遍的现象:“初学皆大欢喜,继学两极分化,再学垂头丧气”。很多学生学英语不到一年时间就成绩跟不上,成为学习英语困难的学生。这是农村初中英语教学普遍存在的现象,并且成了一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题。
学生在学习过程中,难免有失败的经验。学生由于一次次的失败经验,累积成挫折感、自卑感,而外界又无法给予他们适当的关注与疏导,导致他们学习动机、行为、兴趣的偏差或缺失从而加重了学习困难,从而产生消沉悲观、无聊厌烦,以及冷漠麻木攻击或封闭自己等心理偏差,成为有心理障碍的学困生。
当然,应该把学困生心理障碍形成的原因,作为一个系统进行分析,这里既有学生本身意志、情感等个性心理品质的影响,也有学校、家庭、社会等外界因素的影响。在这两类因素中,我认为学困生的形成更大的原因在于后者,尤其是教师教学方面,学校的教学环境的影响。
一、教育方法失当“逼”出学困生
新课程的教育理念告诉我们:教育不是选拔适合教育的对象而是让教育适应每一个受教育者。然而我们教师因各种原因将学困生排除在教育的视野之外,对他们所提要求是不影响老师上课,不做坏掉整锅粥的老鼠屎。
亲师信道,厌师则厌学。每一位学生都希望得到老师的关注和鼓励,尤其是学习成绩差一点的学生更渴望得到老师的关注与鼓励。可我们常常忽视学生的心里感受,过多的批评、过多的责备,甚至讽刺挖苦或体罚与变相体罚,让学生的心理蒙上阴影,产生逆反心理,导致厌师厌学的局面。这些面临学困生边缘的相当一部学生,由于心理承受能力差,自暴自弃就沦为了学困生。如,我在课后学生自我归纳作业中发现有一位还算不上学困生的学生这样写道:我最讨厌××老师,经常说我们是笨蛋,还经常大发脾气,所以我也不喜欢上这一门课。所以过了一个学期,他真的算得上名副其实的学困生了。又如,我们班有一位女生经常不做作业,我批评了她好几次,她不仅不改,还流露出不满的情绪来。我想一味的批评不是好办法,于是,我找她谈心,经常提醒她,发现她一有进步就鼓励她,很快她就能按时交作业了。如果我不改变方法,她很可能就沦为学困生。
二、教学节奏过快“落”出学困生
教师在教学过程中,为了较好的完成教学目标、赶进度、超进度,生怕学生学不了、考不好。因此,讲课速度过快,常常是拉着学生跑,学生思考问题的时间太短,一部分学生由于跟不上节奏就只能当听众或观众了。长此以往,它们思维闭塞,就沦为学困生。经过长期的观察了解,大多两极分化的班级,或多或少有一点这方面的原因。
三、教师视线偏高“挤”出学困生
教师希望自己教的每一位学生都聪明、都勤奋、都优秀,常常忽视每一位学生都是有差异的,不能做到因材施教。因而制定同一教学目标,提同样的要求,布置同样的作业,视线偏高,那些思维能力、分析能力、应用能力相对较弱的一部分学生,由于常常达不到目标对学习失去信心,在学习上表现出懒散、不认真,从而沦为学困生。如,我班有一位学生,他的记忆能力、思维能力都不算差,只是写字速度太慢,如果你同其他同学布置同等的作业量,他望尘莫及,干脆不做;如果你量体裁衣,适量布置,他还能认真完成。
四、学业负担过重“累”出学困生
目前,学生的各种学习资料丰富多彩,一些教师为了让学生学好学牢,广泛收集信息加大作业量,采用题海战术,让学生写得手疼,记得脑胀,累得喘不过气。一部分能力相对较弱的学生感到力不从心,渐渐放弃了竞争,沦为学困生。还有一些教师布置作业欠科学,常让学生机械的抄写,一个单词抄写一行或十遍,一篇抄写五遍或十遍,写错一个罚抄一百遍,也不管效果如何。可见,学业负担过重,让学生感到累,一部分学生由累变懒,沦为学困生。
总之,一些教师的教育及教学方法欠妥,造成了学困生队伍的壮大。为了改变此现状,我们还要深入的进行学困生的转化对策的研究。
作者单位:湖南省古丈县古阳中学
