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    公共《教育学》评分质量分析_教育学心理学公共知识

    时间:2019-01-23 03:32:36 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要:从教与学改革的角度来看,考试是教学改革的重要环节。当前,高校课程考试缺乏阅卷评分管理。采取普查的方法,对某地方高校公共《教育学》733份试卷评分质量进行了分析与评价,有针对性地提出了提高阅卷、评分质量,建立考试质量保障机制的意见。
      关键词:考试;评分;质量
      中图分类号:G40 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2011)020(C)-0250-01
      引言:当前,不少高校建立起了一整套课程考试质量保障体系,同时,受传统思维及师资条件等各方面的影响,课程考试的阅卷评分还带有随意性,缺乏有力的监管。因此,我们选取某地方高校公共《教育学》课程考试,采取普查法,如实地评价该门课程评分质量,为规范阅卷评分工作提供反馈意见。
      一、标准答案与评分细则
      选择题的答案,须做到答题标准“唯一”;名词解释、解释带点字、简答题、案例分析、论述题的答案,须提供“答题要点”或“评分细则”等关键采分点,不得以“略”等模糊字眼替代。本次考试标准答案与评分细节做得比较规范,可供后继考试作参考。同时,也有值得改进之处,如参考答案及评分标准最小的评分点是1分,最大的评分点不超过5分,不出现0.5分的评分点。本试卷简答题第三题,评分细则规定“每个大要点1.5分,展开共2分”,这是不够规范的。
      二、评分方式
      从被评后的试卷看,无教师在学生试卷上打草稿的现象,保持了学生卷面的整洁。评分过程采用了署名评分,每道大题得分后均署上评阅人姓名,做到了无论是“试卷评分”还是“成绩登录”,凡有分数更改处,均须由阅卷教师签名。这既可避免评分者作弊,另一方面,也可避免评分者因成见影响评分。本次考试署名评分在形式上做得比较规范。署名评分的经验也应该坚持下去。从被评阅试卷实际情况看,公共《教育学》的试卷,并未按教务处规定采取流水作业方式的集体评阅,依然是单独阅卷,教改合一,任课教师改自己所任课班级的试卷。公共《教育学》属公共基础课,应该由教育学院公共教育学教研室组织教师采取流水作业方式集体评阅。单独阅卷教师评分标准不尽相同,可能造成成绩的可信度、可比性减弱,也不利于同行的交流、教师教学效果的比较评定。同时,有些试卷答对的题目记分,对完全错误的不标示零分值,这是不太合理的。完全答错的题目也应该计上“0”分值,以利于复查。还有个别试卷只在卷头题型栏看到有分数,而每道小题型合分栏中,未填入分值。
      三、评分误差
      评分的关键在于准确无误。从本次SPSS统计分析结果看,尤其是在合分阶段,问题是比较大的。表1显示,本次全校公共《教育学》期未考试大题合成总分的差错率为2.86%,在5.00%的控制线以下。总体情况是乐观的。选择题合分差错率偏高,远远高出了5.00%的差错率,这与选择题题量大,每题分值小,清点计数不方便有关,也与教师的责任心有关。推测可能原因是:公共《教育学》关系到全校的考生,改卷工作量大,教师身心负荷较重,处在“疲劳效应”下评分人的心理行为是:注意力分散,反应迟钝;灰心厌倦、草率敷衍;情绪易于波动。增大了评分的主观误差。从表1可以看出,有3名教师的合分差错率在5.00%以上,严重影响了课程考试的公信力。
      四、小结与建议
      本次评卷没有按学校规定采取流水评卷的方式,教师单独阅卷,评分标准很难一致,这给比较教师教学效果带来了困难,不利于同行之间的比较,学习,交流。教学管理人员也无从评价教师教学效果,为后继管理造成了困难。
      今后,应在考试管理的各环节上应加大人力、物力、财力的投入。第一,加强命题管理,对试卷编制活动进行计划、组织和控制。第二,规范评卷管理,采取流水作业的集体阅卷方式,对合分误差进行控制。第三,建立考试信息管理的长效机制。
      
       作者单位:百色学院
      作者简介:何玲(1982― ),男,汉族,湖南人,广西百色学院高教研究与评估中心负责人,研究方向为高校教学管理与评估。
      参考文献:
      [1]凌云.考试统计学[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
      [2]漆书青.现代测量理论在考试中的应用[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.

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