• 学前教育
  • 小学学习
  • 初中学习
  • 高中学习
  • 语文学习
  • 数学学习
  • 英语学习
  • 作文范文
  • 文科资料
  • 理科资料
  • 文档大全
  • 当前位置: 雅意学习网 > 初中学习 > 正文

    教学策略有哪些种类_有效提高学生英语成绩的教学策略探究

    时间:2019-01-20 03:21:44 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要:英语是世界上使用人数最为广泛的语言,是当前我国中小学课程中的必修科目之一。一直以来,提高学生的学习效率。提升学生的学习成绩都是广大专家、学者和一线教师的不懈追求。本文提出了两个教学策略一反思总结的教学策略和配对学习的教学策略。并通过准实验的方法对这两个教学策略在真实课堂中的实施效果进行了验证,研究显示,两个教学策略的共同作用,对学生的英语学习成绩具有积极影响。
      关键词:英语教学策略 反思总结 配对学习
      英文题名:The Teaching Strategies of Erhish Lessions forImproving the Students’Performance
      
      一、相关研究介绍
      
      1 反思总结教学策略
      在我国,反思的思想古已有之。有关反思的至理名言诸如“学而不思则罔,恩而不学则殆”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等等数不胜数。而国外同样也有关于反思的系统研究,洛克、斯宾诺莎、杜威等人都对此做过相关研究。他们提出了个体成长的公式,即经验+反思=成长,他们指出没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。因此可见反思总结的学习方法早已深入人心,得到国内外众多思想家、科学家和学者的一致认可。
      
      在当代,许多心理学家、教育学家都对反思产生了浓厚的研究兴趣,并开始从科学的角度对它进行深入研究。英国教育学家Morwena Griffiths和Sarah Tan在1992年提出了反思的5个维度:快速反思――修正――回顾――研究――重构和重建,并指出最后一个阶段。即重构和重建阶段有时需要经过很长一段时间,甚至可能会持续好几年,而且与其他4个阶段相比,这一阶段的反思更加抽象和严谨。
      在我国的中小学教育中,反思也受到了许多专家和教师的重视,许多一线教师根据自己的教学经验对反思总结进行了一些研究和探讨,例如陈妙根老师在自己的文章中概括了反思的三种常见方式:错误反思式、比较反思式和过程反思式;常新枝老师在《培养学生反思能力》一文中,总结出了帮助学生反思的常见模式:“学前思――学中思――学后思”;何爱晶、胡小青、陈得福等老师也总结了许多培养学生反思能力的方法:档案袋评价法、概念地图法、自我测评法、自我提问法、自我总结法、对话反思法、学习日志反思法等等。然而,这些研究多是从理论层面对反思的形式、反思的方法进行总结和概括,而没有从实验的角度对反思为学生成绩所带来的效果进行验证。在教师在教学中使用反思、培养学生反思能力方面也多是提出建议,缺乏有力的数据对反思教学进行支持。本研究通过准实验的方法验证了反思教学对学生成绩所起到的正面效果,是对反思教学研究的一个有力补充。
      2 配对学习教学策略
      配对学习教学策略是合作学习的一种形式。它将合作学习中的学习小组缩减为最少的人数――2个人。合作学习理论同样也是一种十分古老的教育理念,早在我国的第一部诗歌总集《诗经》中,就曾出现过对于合作学习思想的阐述“有匪君子。如切如磋,如琢如磨。”而古罗马的教育家昆体良(Quintillion)也早在公元一世纪就曾指出,学生可以在相互学习中受益。
      
      
      在近代,很多专家、学者同样也对配对学习进行了深入的研究。例如,Ronsenblatt曹经指出,配对学习促进了班级价值体系的构建,增进了对学生合作和协商能力、责任感和相互信任的培养。Bmffee也指出,配对学习营造了一种思考、写作、谈话的环境,学生在其中扮演着多重角色,例如写作者、阅读者、协商者、评论者甚至指导者等等。在配对学习的实施方面。Berg指出,无论是配对学习还是合作学习,教师一定要做好充分的准备。Ferris也强调,配对学习潜在的现实问题就是学生不知道在学习过程中应该寻找什么,也不能给出明确的反馈。他们在进行相互评价的时候往往过分苛刻或是过分夸奖。因此,配对学习前教师应该对学生进行清楚的提示和指导,帮助学生了解学习任务。
      在我国的英语教学中,合作学习的教学策略也经常被教师们使用。大家在研究的过程中不仅在不断地尝试合作策略的各种方式在英语教学中的应用,而还在不断地改进及完善合作学习教学策略的形式、内容、方法以及评价标准等等。例如,胡爱军在他的硕士论文中进行了合作学习的实验研究,并根据实验结果总结了在进行合作学习时要注意的几个方面,例如要根据学生的实际情况合理的进行分组。在进行合作学习之前要明确学习的目标。合作学习之后要适时的进行评价等等9。刘金梅在自己任教的英语专业本科学生中挑选了部分学生,采用讲授与小组共同学习相结合的形式教授综合英语和写作课。实验前测和后测显示,运用合作学习方法教学。学生的学业成绩不仅没有受到负面影响,其整体成绩还有所提高10。周秀英在她的论文中。从促进个体责任感的角度考察了合作学习的作用。在实验中,她设计了小组学习竞赛,并通过跟踪记录、观察、个案分析等方式分析在合作学习过程中学习者责任感从短期上的提高到长期上的下降的过程,指出小组成员问的相互鼓励、学习过程中的集体评议对合作学习中个体责任感的建立具有重要的意义11。可是,当前的合作学习研究往往存在着这样的问题:研究者们在对合作学习提出建议时往往考虑的情况比较理想化。和真实的课堂情况存在着一定的差距。另外,由于一些教学内容适合进行合作讨论,而另一些教学内容适合集中教授。所以将课堂完全交给学生进行合作交流并不是完全正确的。可见,设计适合于在英语课堂上长期进行的合作学习,并对其实施效果进行验证是十分必要的。
      
      二、研究设计
      
      1 研究方法
      准实验的研究方法:
      为了验证上述二个教学策略在英语课堂上的实施效果,笔者采用了准实验的方法对其进行了验证。准实验的研究方法是将教育学实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法,它不能完全控制研究的条件。在某些方面降低了控制水平。虽然如此。它却是在接近现实的条件下,尽可能地运用实验设计的原则和要求,最大限度地控制因素,进行实验处理实施的一种方法12。由于教育学的实验方法对实验环境的要求过于理想化,并且对研究对象的控制非常困难,需要花费很多的人力、物力和时间,因此笔者在此选用了准实验的方法。
      实验控制条件:
      在本次实验中,我们要求学生二人为一组,就近选择学习伙伴。并且学习伙伴一旦选定,就不再允许更换。这样分组的原因在于,合作学习理论中指出,为了明确各小组成员的责任,避免“搭便车”现象的出现,小组成员越少越好,所以这里选择了两人一组。另外,受到班级场地的限制,为了保证课堂纪律,便于教师观察学生合作情况,监督小组活动,这里规定学生要就近选择的合作伙伴。同时,考虑到配对学习持续的时间较长,为了便于学生进行长期的交流和互动,在本研究中不允许学生更 换学习伙伴。
      在课堂上。我们要求教师在每节课上准备至少一次的配对练习活动,活动形式可以是口语练习、阅读练习或写作练习,每次活动的时间大约为5至10分钟。另外,为了保证配对练习的质量,在练习的过程中,教师会在教室中来回走动,观察并参与学生的练习;练习时间结束后,教师也会随机抽出几个小组,在班级里进行表演。同时,为了提高学生的学习兴趣,教师还要求每个学生都为自己起个英文名字,在课堂练习时,老师和同学们都必须用英文名来相互称呼。
      在课下的学习任务布置上,我们针对配对学习的教学策略,要求教师布置一些要求学生配对完成的作业,比如互相听写、模拟某一情景写出并练习一段对话等等。其中,配对学习小组中的一位学生负责记录,另一位学生负责总结报告,而在下一次的配对练习中。两个人需要交换任务。与此同时,我们也要求教师在每单元的英语学习结束后。为学生布置反思总结的作业。反思和总结的形式不限。但必须要包含本单元所学的全部单词和语法,并要尽量将所学知识进行扩充。例如,本单元学习了词组"keep fit"(保持体形),那么学生就要尽量多的回忆以前学过的有关单词“keep”的全部词组。教师会在每一单元的学生总结作业中,选出几份完成得较好的,利用教室中的投影仪设备带领全班学生进行再次学习。我们要求教师尽量鼓励学生在反思总结的过程中利用课本中遇到的生词与以往所学的近义、同义词进行横向比较,分析它们在语义、感情色彩、语体、搭配及位置分布上的差别。
      2 研究对象
      本研究的研究对象为北京市第五十七中学初一年级的166名学生,这些学生分布在四个不同的班级,其中两个班级为英语实验班,两个班级为普通班。学校在学生入学时,按照学生的英语成绩进行了分班,因此,在英语水平上,实验班的学生比普通班的学生要好一些。
      在这次的研究中,我们将这四个班的学生分为两组:实验组与控制组,每组分别包含了一个普通班和一个实验班。这四个班级学生的英语课分别由两位老师――史老师和武老师负责,而每位老师恰好负责一个实验班和一个普通班。也就是说,一位老师负责为实验组的学生授课,而另一位老师负责为控制组的学生授课。为了方便描述,这里将实验组的实验班和普通班分别命名为实验一班和普通一班,将控制组的实验班和普通班分别命名为实验二班和普通二班。对实验组的老师,我们会去他的课堂上听课,并对他进行教学策略上的指导。我们要求实验组的教师在每节课上都要使用配对学习的教学策略。并在每个单元授课结束时都要求学生对这一单元所学的内容进行反思总结。而对于控制组的老师,我们采取不干预策略。只是定时去他的班级听课,观测课上的一些情况。下图为我们的分组示意图:
      
      三、实验数据分析
      
      1,前测
      在本研究起始时,也就是参与实验的学生的初一第一个学期刚刚开始的时候,笔者对学生进行了英语测试,并使用Spss17.0分析软件。通过单因素方差分析比较了实验组和控制组学生的英语成绩。分析结果如下面的表1所示:表1:普通班、实验班英语成绩方差分析一前测
      由上面两表中的数据可以看出。在普通一班和普通二班的学生英语成绩中,由于Sig.=0.755>>0.05,所以我们可以认为,在前测中,普通一班和普通二班的学生的英语成绩并不存在显著性差异。而在实验班中,由于Sig.=0.10 实的知识体系。长期进行下去,学生的学习成绩一定会有所提高。
      另外,配对学习教学策略的实施既引发了学生的学习兴趣、提高了学生的积极性,同时也延长了学生的学习时间。同伴之间的合作和陪伴使得英语学习不仅仅局限在“背”的层次,而是提升到了“用”的层次,合作和交流让学生们更加的喜欢英语。同时,本文提出的配对学习策略并不仅仅局限在课堂之上,还适当的延伸到了课下。除了课上的配对练习之外,学生还必须在课下通过合作完成作业。在实施教学策略之前,学生们习惯了汉语的语言环境,很少会在课下使用英语交流。经过这一教学策略的设定。学生们在课下使用英语的时间延长了,思考英语的时间变多了,成绩也自然会有相应的提高。
      再有,二人一组的形式和严格的纪律控制有效的防止了“搭便车”的现象,保证了学习的质量。防止学生在合作学习中“搭便车”,一直是进行合作学习的重要原则。本教学策略中设计的“二人一组制”将小组人数控制到最少,这就充分避免了由于小组成员过多而导致的任务分配不均现象。促使每个小组成员都要在合作学习中发挥自己的作用。同时,这里设计的“组长轮换制”也充分防止了组长将小组的所有任务“一肩挑”的现象发生。
      
      四、结论和反思
      
      通过上面的实验数据,我们可以发现,经过为期一年的教学策略实施。与控制组学生相比,实验组学生的英语成绩有了较为显著的提高,笔者在本文中提出的两个教学策略一反思总结教学策略和合作学习教学策略在实际课堂中的实施效果良好。尽管研究结果是显著的,然而总结一下,本研究仍存在着一些不足之处:
      首先。由于时间、环境和成本等原因,本次研究没有采用严格意义上的实验研究,而是选择了条件相对宽松的准实验研究。虽然也尽量对实验组和控制组学生进行了控制和区分,可是对于一些难以干预的因素(例如参加课外补习班、多做课下练习等因素)没有进行考虑,这可能会使实验结果产生一定的偏差。
      其次,本研究没有分别对反思总结和配对学习这两个教学策略的效果进行区分。尽管实验结果显示,实验组学生的英语成绩有了显著的提高,可是两个教学策略究竟哪一个效果更显著。哪一个教学策略对学生学习成绩影响更大,在本研究中并没有做出详细的区分。
      最后,本研究并没有考虑到授课教师给学生带来的影响因素。在本次实验过程中,实验组和控制组的学生是分别由两位英语教师进行授课的,由于学校对教师在实验班和普通班授课上的分配以及本实验的持续时间较长。没有对教师所授课的班级进行调换的条件等原因,本研究没有对这一影响因素进行严格的区分,在这里,我们只是认定二位教师是集体备课的,授课时所用的教材和课件也是一样的,因此没有考虑这方面的因素。然而,如果可以采取相应的措施来进行控制,相信会得到更为严密也更为理想的数据。

    推荐访问:英语 探究 提高学生 成绩

    • 文档大全
    • 故事大全
    • 优美句子
    • 范文
    • 美文
    • 散文
    • 小说文章