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    【建构信息技术课程的“指导性学习的非指导性教学模式”】

    时间:2019-01-18 03:19:09 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要:信息技术课程的“指导性学习的非指导性教学模式”的主 要内容包括学习目标分析、教学目标分析、考查与评价模式探讨等。   关键词:信息技术课程;指导性学习的非指导性教学模式;构 建
      中图分类号:G424.1 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2007)01-0047-02
      收稿日期:2006-09-20
      作者简介:丁颢(1974-),男,云南昭通人,讲师,从事信息技术与教育心理研究;胡发稳(1978-),男,云南曲靖人,教师,硕士研究生,从事儿童社会性发展与辅 导 研究;付永梅(1977-),女,云南昭通人,财务人员,从事计算机信息管理与研究。
      
      信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力为教学目标取向的必修课程,强调让学生通过探究性学习,提出问题,收集材料,对学习课题进行探究、分析,发现和解决问题;在实践操作中培养学生严谨的科学态度和价值观,培养创新精神、创新思维和创新能力,并通过自主学习学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。
      
      一、问题界定
      
       指导性学习,是指学生在教师(或学长)的指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同的学习课题,独立自主地开展探究性学习,从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。它更强调学生学习过程的自由性、自 主性和创造性。
      非指导性教学,是一种以学生为中心,以情感为基调,教师是促进者、组织者、建议者 和帮助者,并由学生自我发起的学习与教学模式。它既是一种理论,又是一种实践。其理论 假设 是:每个人都有健康发展的自然趋向,有积极处理多方面生活的可能性,充满着真诚、信任 、理解的人际关系会促成健康发展和潜能的实现。其基本原则是:教师在教学中必须有安 全感,他信任学生,同时感到学生同样信任他。课堂中的气氛必须是融洽的、真诚的、开放 的、相互支持的,以使学生自由地表达个人的想法,自己引导个人的思想、情绪,自然地显 示症结所在的情绪因素,并自己调整这种情绪的变化和决定变化的方向,从而改变相应的态度与行为。在此模式支撑下的学习具有四大要素:其一,学习具有个人参与的性质,即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动;其二,学习是由学生自我发起 的,即使在推动力或刺激来自外界时,要求发现、获得、掌握和领会的感觉也是来自内部的 ,即是学生自发的;其三,学习是渗透性的,即它会使学生的行为、态度乃至个性都会发 生变化;其四,学习是由学生自我评价的,因为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需要 ,是否有助于导致他想要知道的东西,是否明了自己原来不很清楚的某些方面。
      
      二、“指导性学习的非指导性教学模式”的总体思路
      
       1.学习目标分析(行为目标)
      (1)确定目的:满足学生学习的需要,如提供必要的设备、资料、场地等。
      (2)建立目标:建立座谈、交流日程安排表;确定交流步骤;确定或选取咨询对象;进行问 题咨询,答问解疑;施行有梯队性的结构化的谈话形式;进行信息收集;决定问题类型;提 取出典型的代表性问题进行归类。
      (3)提炼目标:去粗取精,进行有针对性、代表性的讲解。
      (4)排列目标:抓关键目标。
      (5)再次提炼目标:对目标进行再筛选,去伪存真。
      (6)确定目标:找到适合当时对象的合理化的学习目标。这主要考虑到教学的对象是活生生 的 个体,是发展变化中的个体,教学这项年复一年的创造性的活动艺术,要求与时俱进。这样 就要求在制定教学目标的过程中充分考虑留有回旋余地,要留给教师一片创造的空间。
      
      2.教学目标分析
      (1)教学模式的设计。
      (2)教学模式的评价与实施。
      1)理论上,注重基础知识的考查;
      2)实践上,注重操作过程及其制作结果的考查。
      (3)有效课堂教学结构的建构框架:信息技术教学中的“五环教学法”(如图)。
      说明:在分水平训练中,其主要依据是①学生;②教学内容本身。在分梯度练习中,主要考 虑练习的基础性、发展性和提升性。在引进竞争机制当中,要充分贯穿“因材施教”的原则 。
      (4)教学侧重点:其一,重视问题的提出和解决;其二,重视学生的自主学习;其三,重视 学习内容与学习时间的开放性;其四,重视师生之间、生生之间的交流与协作。
      
      
      三、考查与评价模式探讨
      
      1.形成性评价的考查
      (1)在课题设定阶段,考查学生设定课题的能力。
      (2)在资料收集与调整阶段,考查学生的信息收集能力。
      (3)在课题探究阶段,考查学生的课题探究能力。
      (4)在自我评价阶段,考查学生的自我评价能力。
      (5)在总结交流阶段,考查学生的综合归纳与表达能力。
      
      2.终结性评价的考查(可答辩)
      (1)内容上,考查课题设计的全面性与分析的正确性。
      (2)方法上,考查方法运用的科学性与资料收集的多源性。
      (3)界面与结构上,考查结构的规范性与界面的合理性、交互性。
      (4)构思上,考查是否具有独创性(创造性)。
      
      3.具体操行评定法
      (1)笔试+大作业。
      (2)基础测试+提升测试;评语集考查+系统开发。
      
      4.指标评定法
      (1)学习目标方面。首先要考虑信息技术学科教学与学习的互补性。1)重视对信息技术基础知识的理解和掌握;2)以学生个性发展的需求为出发点。其次是着眼于学习目标自身的根本性。1)选择的内容是以知识的基础性为根本标准的,愈是能成为今后学习基础的,就愈有选择的价值;2)学习目标越是具有根本性、普遍性(一般性),就越具有广泛迁移的价值;3)更突出的还表现在要着眼于每个学生发展所必需的因素。
      (2)学习内容方面。首先要以直接经验――通过实践获得的所见所闻和亲身 经历为基础的。1)在教师方面,要注重使学生掌握基本的信息技术原理和技能;2)在学生方面,要注重学以致用,应用这些原理和技能去解决 实际问题;3)学习的具体内容可因人而异,在相当宽泛、相当灵活的范围内加以选择与取舍 。其次,要注意体现出信息技术学习目标和学习原则的相对性,视学生和学校的具体条件 灵活处理与把握。如:擅长编程的学生可以选择缩写程序去查询实际的数据库信息;擅长网 络知识的学生可以选择网络进行数据处理,或选择设置网络防火墙等内容的探究,只要能达 到学习目标,其选择都是合理的、合格的。
      (3)学习策略方面。首先要考虑到信息技术课程的指导性学习是沟通学校与 社会、书本 与实际、人与自然的桥梁,它并非通过间接的传授途径去认识社会、认识自然,而是通过学 生的多感官总体参与完成的对现实的感受和认知。1)促成学生情绪、情感的参与;2)充分利 用学生情感发展和新情感获得的过程,来激发学生的情感体验,加深对其学习过程与方法的 认识。其次,在指导性学习中,要通盘考虑学生的自主学习活动。1)自主制订学习计划,确 定分工、活动方式和方法,选择观察或调查对象,进行资料查询、操作与制作等活动,汇集 、交流学习成果等;2)教师要从思路、活动空间与时间上向学生提供必要的条件,以实现学 生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的;3)自主安排非程式化的课堂教学,如 在探究性学习的过程中展开小组协作完成某一技术难点与要素等。
      (4)学习结果的处理与评价方面。首先要考虑它是否引起学生认知行为上的明显变化;其次,从总体上把握学习结果的过程性和完整性特点,据不同能力要素对结果进行分类:阶段性结果、分支性结果(某一知识点)、反馈体结果(作为总结果的预测源)、现实体结果(最后成型的结果)等等。
      
      5.评价模式采用的依据及原则
      (1)依据:①学分制;②学生综合量化考评体系(德30%+智50%+体20%)。
      (2)原则:其一,是发展性原则。即学生评价要围绕学生的发展,促进学生的发展;要破除“为评价而评价”的陈腐观念,反对站在学生对立面进行评价。其二,是全面性原则。即评价要紧紧围绕教育目标,全面地反映教育目标,充分运用多种评价工具。其三,是明确性原则。即评价的目的要明确,评价的要求也要明确,只有目的要求都明确了,才能真正地促进学生的发展。其四,是过程性原则。即评价作为促进学生发展的工具,要贯穿学生学习活动的全过程。
      
      参考文献:
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      [12]Ausubel DP.Educational Psychology:A Cognitive View.New York:Holt,Ri nehart & Winston,1978.
      
      〔责任编辑:徐光宗〕

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