引导学生分析诗词中的思想情感:相伴一生的唯美诗句
时间：2019-01-16 03:42:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
思想情感是诗词的灵魂。因此，在诗词教学中要注重引导学生分析诗词的思想情感，对加深理解诗词的构思、创作方法和表现手法、语言和节奏韵律，都有着非常大的帮助。正如诗人郭小川所说：“感情是思想的翅膀”，“在诗中，占有特殊的地位”。这是深切体会诗词含义的经验之谈。在诗歌里，思想总是伴随着情感。因此，在诗词教学中，应该把情感的分析放在一个重要的位置上来帮助学生对诗词本身的理解。
一、联系时代，分析诗人直抒胸臆的情感
运用直抒胸臆的方法，往往是诗人情感表现最为强烈的，有如大海飓风般那样不可遏止的心潮，是诗词中常见的一种抒情方式。如毛泽东同志的《沁园春・雪》，这首词是毛泽东率领长征部队到达陕北领导全党开展抗日救国的伟大斗争时写的。在词中，作者通过评论历史人物：秦王汉武，唐宗宋祖，成吉思汗这些英雄人物，又怎能与“数风流人物，还看今朝”的那些怀有把抗日救国、救民族、帮助中国广大贫苦民众脱离苦海，为中华民族建功立业的伟大抱负的当今共产党领导的军队和人民相比。
二、分析诗人的丰富想像力
如果说情感是思想的翅膀，那么，想象则是思想和情感的翅膀，是诗词表达思想情感的一个主要手段。所以说，诗词特别富于情感和想象，是我们分析诗词思想情感的一个重点。如《白雪歌送武判官归京》(鄂教版语文八年级下册)开头“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”两句，描绘了边塞奇异的风光，给人以惊喜和美感。突然之间，“散入珠帘湿罗幕”，让学生想象和体会忽至的八月飞雪所产生的美好景色。前后两种北国风光对照，既是对自然景色生动形象的描绘，也是作者当时心情的写照：朋友将要和自己分别，赴京任职，“我”自然就有惆怅之感，思乡之情油然而生，还有对友人行程的担忧，故眼中的景物也随着人心情的变化而变化。
三、利用各种修辞来表达诗词的思想情感
为了更强烈地抒发思想情感，诗词比其他文章更多地注重运用了多种修辞手法。如《木兰诗》(鄂教版语文七年级上册)中的“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”用了排比的修辞手法，表现了木兰在家与国之间的选择：顾全大局，先国后家。“策勋十二转，赏赐百千强”一句用了夸张的手法，来描写木兰功劳之大，天子赏赐之多。“木兰不用尚书郎”，“送儿还故乡”，表现她不贪图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。
如毛泽东同志的《沁园春・雪》的这首词中，运用了比喻、拟人、夸张、对比、对偶等多种修辞手法，把北国明媚秀丽的景象展现在读者的眼前，而通过对景物的描写，表现了当今建功立业的英雄人物的伟大。
四、分析结尾的点睛之笔，进一步体会作者的思想感情
诗词本身就是语言精炼而意义深远。而诗词的结尾，更是如此。因此在教学时，我们还要分析诗词的结尾，来进一步体会作者的思想情感。这对培养学生的写作也是大有帮助的。如《白雪歌送武判官归京》中“轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处”中的“马行处”，表现了作者的朋友已是山回路转，消失在雪地里，而诗人还在深情地目送，直到只有雪上的马蹄印时的那种依依惜别，注目而送，惆怅若失的情节。这个结尾，与李白《送孟浩然之广陵》的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”有异曲同工之妙，都是表达作者委婉曲折地、别后空虚寂寞的思想情怀。
总之，只有让学生在分析诗词思想情感的基础上，真正理解诗词的含义，才能对各节、各章的大意进行抽象、概括和综合，从而归纳出主题思想。
