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    中职教师继续教育的校企合作培训模式研究 校企合作协议书范本

    时间:2019-01-16 03:29:03 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要:校企合作模式在学校办学方面应用极广,但在继续教育培训部门中如何有效运用,还有待深入研究。笔者认为,校企合作培训模式在中职专业教师继续教育中的应用应遵循区域性、实用性、发展性三个原则,同时依照校企合作培训模式的创建流程,提出两种有效的实施方法,即“请进来”和“走出去”,使专业教师的知识与社会需求同步,学校课程的开设与科技发展同步。
      关键词:校企合作;专业教师;继续教育;培训
      中图分类号:G720 文献标志码:A 文章编号:1009―4156(2011)02―096―03
      
      校企合作模式在学校教学目标的设置、教科研工作的开展、“双师型”教师的培养、学生的实习就业等方面应用极广,并取得了公认的效果。校企合作培训模式,是指在职教师在学校、企业中以交替学习的方式来实现自身专业发展,达到继续教育目的的一种模式。这种模式应用于继续教育领域,主要是针对“双师型”教师培养而建立的。对中职系统专业教师的继续教育培训,特别是高技能、应用型、复合型专业教师的培养,具有非常重要的意义。
      
      一、在教师继续教育中应用校企合作培训模式的必要性
      
      1.中职系统专业教师的现状不容乐观
      (1)专业教师的知识陈旧
      以海淀区中职系统为例,专业教师295人,35周岁以下青年教师149名,占半数以上,他们大多是从一个校门进入另一个校门,专业技能和实践经验严重不足。
      (2)专业教师的技能难以适应专业发展
      由于实践机会少,专业教师不同程度地存在着理论知识和技能陈旧,与企业发展脱节;对生产一线的新知识、新工艺、新技能知之甚少的情况。而他们培养的学生在几年后要走向市场、走进企业工作,陈旧的知识和技能难以适应人才市场的需要。
      (3)社会需要一批“双师型”教师
      随着职教系统课程改革的不断深入,要求专业教师向职业人方向转变而成为“双师型”教师。“双师型”教师要求既能从事教育教学活动,又能从事行业职业实践活动,并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中。而目前很多专业教师并不具备宽厚的行业、职业基础知识和实践能力,更不具备根据市场调查、职业及职业岗位群分析来调整和改进培养目标、教学内容、教学方法等进行专业开发和改造的能力。
      
      2.中职系统专业教师的培训需求突显共性
      2008年,笔者对中职系统295名专业教师做问卷调查,此次调查的专业教师涵盖37个小专业,计算机、财经、美术、服务、艺术5大类专业。发现中职系统专业教师在培训需求上存在着很多的共性。
      可见,专业教师对行业一线专家比较认同,所占比例近半成,因此针对职教系统专业教师开展的继续教育培训中,行业企业的参与应该是最主要的特点。
      (2)对培训地点的需求
      通过调查可知教师对培训地点的要求比较平均,相比来说地点选在行业部门是教师最青睐的,说明教师希望进入企业进行全方位立体式的培训学习。
      通过了解,我们发现,专业实践能力是专业教师最迫切需要解决的问题。培养“双师型”教师是职业教育发展的一种趋势。对于“双师型”教师来说,实践能力是其核心能力。如何使“双师型”教师获得实践能力?校企结合培训无疑是最好的一种模式之一。
      
      
      
      二、校企合作培训模式应遵循的原则
      
      1.区域性原则
      专业教师继续教育要顺应职业教育大的发展趋势,当然离不开区域经济发展的特点。以海淀区为例,在保持经济快速稳定发展势头的同时,产业结构不断优化,现代服务业、高新技术产业和文化创意产业三大产业集群突显,所以在对专业教师进行继续教育培训时首先要考虑区域特点,围绕三大产业对应的专业教师进行重点培训,以适应区域经济发展的需要。
      
      2.实用性原则
      与企业合作的项目内容取决于专业教师的需求,在企业培训过程中要强调教学内容的实用性和成人教育的特殊性,强化岗位实践训练。在教学方法上,面对专业教师不要讲太多的概念,要多讲授企业实例、经历、案例、技巧等,教师通过自身的理解可以用于教学、教材上。
      
      3.发展性原则
      在培训过程中,随着社会的发展,企业对人才的需求也是不断发展变化的,因此,要求合作双方要有发展的眼光,以务实的态度积极适应变化,及时调整合作方案,以取得最好的效果。
      
      三、校企合作培训模式的创建流程
      
      为了提高专业教师的实践能力,切实加强校企合作模式在继续教育培训中的实效性,需要多方面的努力,其中最重要的就是与企业形成良好的合作机制。现以海淀职教中心用校企合作模式培训专业教师为例,旨在和相关培训部门对校企合作模式的建立与实施做初步探讨。
      
      1.基础调研
      为了突出培训的针对性和实效性,在进行校企合作之前对培训学员进行摸底调查是重要的一环。充分了解专业教师在专业技能方面的薄弱环节以及最想通过企业培训达到的目的,这是做好以后相关事宜
      (3)最想解决的问题’
      知其所需、投其所好,才能更加有针对性地合理地安排继续教育的内容。的基础。
      
      2.制定培养方案
      根据专业教师对企业的需求制定详细的培养方案,其中明确规定培训部门和学校的职责、教师的义务,采用不同的培养方式,为专业教师提供汲取业界最新信息的机会,不断提高专业教师的职业能力。
      
      3.签订合作协议
      根据培训专业的不同,与当地知名的企业建立合作关系。详细规定双方在培训期间的责任、义务以及对突发情况的处理预案,避免在培训期间产生矛盾。
      
      4.培养“双师型”教师
      利用企业的平台对专业教师进行专业知识和技能培训,以培养“双师型”教师。通过培训部门搭建的平台,专业教师可以到企业进行短期的学习,也可以利用寒暑假进行岗位培训,还可以通过承担企业项目,锻炼专业教师的实际操作水平。
      
      5.培训效果评估
      专业教师在企业培训的效果由企业主管人员和培训部门的主管领导共同考察量化评估。这就要求用人单位和培训部门通力合作,共同监督继续教育培训的质量。除了实习鉴定,还可以要求培训教师撰写实践体会,树立典型,提炼优秀文章共同交流提升,而优秀者应在继教学分中加以体现。
      
      四、校企合作培训模式的实施方法
      
      通过与企业的合作,使部分教师去企业进行一线培训,但是目前企业并不能容纳所有的专业教师进行实践,虽然国家倡导将企业作为专业教师的实训基地,但在行进道路上存在着种种阻力,不是所有专业教师都有机会去企业进行系统培训,在整个保障机制还没完全形成的形势下,我们只能灵活处理。
      
      1.请进来
      将企业专业人才请到学校进行岗位培训,同样可以接受先进的产业知识和行业信息,这种方式深受专业教师的欢迎。
      2006年,海淀职教中心为了满足计算机教师对专业知识更新的需求,特请企业人员对计算机教师进 行photoshopcs2软件的系统培训,还和考取Adobe公司产品专家资格证书紧紧挂钩,一次通过率为83%,二次通过率为100%,可见系统培训后参与考证效果不错;2007年,聘请华为公司的技术人员对计算机教师进行技能培训;2008年,又邀请神州数码的专业讲师对计算机教师进行企业知识、企业文化、团队建设、用人机制以及课程开发等项目的培训。
      高新技术产业是海淀区的主导产业,发展潜力很大,相应的专业教师要及时加强对新知识的学习和新技术的应用。这种培训方式无疑是在财力和精力上最节省的一种。不足之处就是没有身临其境,造成一些理念、方式理解得不够深入。
      
      2.走出去
      (1)以点带面
      在教学实际中,送大部分专业教师去企业实习,学校的正常教学秩序就会被打乱,常见的做法是选择个别教师去学习,回学校再对其他专业教师进行培训。
      2007年,海淀职教中心组织各职业学校选派的动漫专业教师19人去新加坡南洋理工学院进行为期一个月的动漫培训,学员从剧本的创作、角色造型的设计、动画的制作、后期的剪辑和配音等方面都是亲自参与。在动漫专业教师的国际培训中,参培学员考评全部达标。学员也对教师的专业水平、教学内容的安排、教学方法的采用、教学控制能力、责任心、耐心、教师总体印象等方面进行了评价,培训满意度达到100%。回国后,参与培训的教师分别将先进的教学理念和工作流程带回自己的学校,为学校的管理转型、专业建设出谋划策。2009年,又选派若干导游专业的教师去旅行社进行实践学习,从门市接待到旅行社计调、到业务学习、到带团技巧,全方位地对专业教师进行培训。
      通过以点带面的培训方式,既可以达到提高专业教师实践能力的目的,花费和牵动面也不大,还可以带动相关专业乃至整个学校的发展。不足之处就是专业教师学成后在对其他教师进行培训时,不免造成一些信息遗失。
      (2)分批实践
      分批实践就是将专业教师逐批送到企业培训部门、培训学校进行系统学习,形成流动循环机制,从而提高整个教师队伍的专业水平和实操能力。这样,既可以深入企业行业、立体式地感受企业环境所带给教师的冲击,也避免影响学校的正常教学,又能达到教师专业素养整体提高的目的,这种方式在培训部门经常被使用。
      2008年,海淀职教中心就采用了这种方式,在一个学年内,将全区的财经教师进行了一轮的企业实践培训,通过与北京市悦铭缘财务公司建立了长期合作的协议,分批将财经教师送到企业进行账务处理,从新公司成立到正常营业后,涉及月、季、年度整个账务处理,以工作过程为导向进行培训,教师亲自接触不同类型企业的真实经济活动内容,在专业技术人员“一对一”的指导下完成电子记账的工作。参与企业培训的财经教师将企业、用人单位最新的知识以及操作要求渗透于教学中,在2008年全国财经专业说课比赛中荣获一等奖。
      这种培训方式是培训效果最好的一种,教师能够亲身感受企业的氛围,真正转换企业角色进行实践。不足之处是费用高、耗时长、牵动面较大。
      (3)自主实践
      自主实践是指专业教师自行选择与专业有关的企业进行岗位实习,接受企业培训。
      海淀区要求所有专业技能教师每学期必须岗位实习两周,以实习单位出示的证明为准。海淀区100%的专业教师通过自己努力找到合适的岗位进行了岗位实践。实习单位对专业教师岗位实践时的表现,满意度可以达到95%以上。专业教师谦虚勤恳的做事风格、积极主动的学习态度是留给企业最深的印象。选择自主实践的幼教专业和烹饪专业教师及时把行业、职业知识及实践能力融入教育教学过程中,在2008年全国幼教专业和烹饪专业说课比赛中分别荣获一等奖和二等奖。
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      这种培训方式灵活性强,教师自主选择空间大,对日常教学工作影响最小。不足之处是培训效果难以客观评定。总之,无论采用什么方式方法,最终目的都要及时补充企业先进理论和知识,加强实际的操作能力,保持与企业知识同步、技能同步,充分发挥校企合作培训模式在专业教师技能培养方面的优势。
      随着经济社会发展对职教系统专业教师期望值的不断提高,相应对我国教师培训体制,特别是专业教师培训体制提出了改革新要求,这既需要政府的法律保障与社会支持,也需要教师培训机构在新形势下不断探索与之相适应的培训模式。本文提出的校企合作培训模式虽然在专业教师继续教育培训中取得了一定效果,但对于此模式的研究还缺乏深度,如何结合区域特点提高中职系统专业教师继续教育培训的实效是一个需要不断研究的课题。

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