成人学员观探析我的英雄学院漫画

时间：2019-01-15 03:27:07　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：教育是培养人的活动。科学的成人学员观就是承认成人学员的存在、相信成人学员的潜能、调动成人学员的主体性发展与养育成人学员的个性。　　关键词：存在；潜能；发展；个性
　　
　　学的规律是教的出发点，有效的成人教育建立在对成人学员的学习特点的分析基础上。教书育人，以人为本。成人学员观是关于成人学员的本质、内涵和要求的总体看法和根本观点。有什么样的成人学员观，就有什么样的成人教育观、成人教育模式和成人教育策略。科学的成人学员观应该包含以下四个方面。
　　
　　一、要承认成人学员的存在
　　
　　教育的对象是成人学员，这是个简单得不能再简单的事实和道理。然而许多教员对此一无所知或知之甚少。传统的课堂教学用“统一的教育技术、统一的课程、统一的教育工艺流程，把人制造成标准化的教育商品。”教员将成人学员看作是接受知识的容器和奴隶，成人学员似乎不需要人脑和人格。教育无视成人学员独立的人格，极端强调教员的主宰和权威，对成人学员没有尊重和关怀，成人学员从教员那里学到了知识，却以丧失自己的人格为代价。“强化手段制造出来的是顺从的人”。走出“劳动力加工厂”的成人学员，没有对生活的热爱，没有对他人的同情，没有对生命的敬畏，只是一群会劳动、会工作的“机器人”。而科学的成人学员观首先是承认成人学员存在的教育，尊重成人学员的人格存在的教育。在成人教育过程中，学员始终作为一个独立的主体而存在，在一种平等融洽和谐的交往氛围中体现着自己的主体人格，是成人教育活动的主体。人格是什么?人格是成人学员进步的动力，是成人学员成才的源泉，是成人学员做人的尊严。“良言一句三冬暖，冷眼恶语夏也寒”。成人学员首先是有自己价值、尊严和人格的成人，然后才是受教育的学员。对一个需要教员引导的成人来说，问难是成人的特点，好表现是成人的需要，求知是成人的天性，成人学员有自己的欢乐和忧愁，有自己的兴趣和爱好。好教员应当尊重成人学员，爱护成人学员。只有当每一个学员都能抬起头走路的时候，成人学员才能愉快地学习，才能知难而进，成人学员的头脑才能具有较大的可塑性。每个善于深思的教员都知道：如果一个成人学员确知别人对他的看法比他的实际情况要差的话，那么他的自尊心就会受到伤害。反之，如果成人学员知道并感受到教员和集体是看到他的个人优点并加以赞许的话，那么他就会努力做得更好。实质上，教育技巧的全部诀窍就在于尊重每一个成人学员的人格。爱护了成人学员的自尊心，就是爱护他们前进的动力；而伤害了成人学员自尊心，就阻碍了成人学员的进步。
　　
　　二、相信成人学员的潜能
　　
　　一个群体的成人学员按学业成绩或品德现状划分为好、中、差三六九等，教员对对升学有望或承认才有望的成人学员厚爱有加；对毫无升学可能的后进生冷漠、歧视、弃之不教。其实，这是传统应试教育思想侵淫下的一种谬理，一种误解。殊不知，现代政治、经济与文化的快速发展对人的要求已经不仅仅局限于知识掌握的多少，而发展到对人的全面素质特别是人的实践能力和创新精神的极端重视。
　　而科学的成人学员观是面向每一个成人学员的教育，是人人都可成才的教育。每个成人学员心灵深处都隐藏着巨大的爆发能量，成人学员是有待于充分发展的人，是正在实现自我的人。打个生动的比喻：成人学员的精神世界如同一个“芭蕾舞台模型”，无意识就像黑暗中难以被觉察的舞者，而当灯光扑在他身上时，他才会“变得舒展而活跃”。何不发挥教育的“灯光”，发扬他们的长处去引导其全面发展，而不仅在知识上的“一枝独秀”?每个成人学员，只要教育得当都能成才。头脑不是一个要被添满的容器，而是一把需要被点燃的火把。成人教育的评价标准应该是为每一个成人学员的自由发展提供了广阔的发展空间和条件，是让每一个成人学员都能根据自己的实际情况选择和走上成功之路。多元智力理论认为，人类的智力有许多种类，而每一个具体的人都或多或少地具有几种智力，所以每一个人都应该有自己的生成和充盈之路。所以，成人教育被禁锢的灵魂应该解放，被扭曲的灵魂应该舒展，被催眠的灵魂应该唤醒。教育过程就是教师与学员共同参与、平等对话、互助合作、自由表达、彼此分享、共同发展的过程
　　
　　三、要调动成人学员的主体性生成
　　
　　成人学员年龄虽小，经验虽少，但其头脑并非“白纸”和“录像机”，他们是有力的发展着的人，所接受的有影响是有选择的。一切教育影响都要通过其身体力行，经过其矛盾斗争才能被同化或异化。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因需要通过内因才能起作用。不关注成人学员的主体，强迫成人学员接受的所谓灌输式、注入式进行教学的应试教育已经过时。人在追求目标的同时，必然要克服重重难关，其攻克的程度取决于他的信念、理想和世界观。
　　学习不是被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是以学员已有知识和能力为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构的过程。新知识、新能力需要经过学员自己的思考、理解和应用，然后纳入他现有的认知结构和能力结构中，形成新的认知结构和能力结构。每个学员都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，原有知识和能力又因新经验的进入而发生调整和改变。科学理念下的每个成人学员都是独立于教员的头脑之外，不依赖教员的意志为转移的客观存在。学员是有发展意识的人，有发展的主动性、积极性与创造性。学生是一团等待燃烧的火，需要教员用智慧和人格去点燃学生发展的圣火。学习不是教员强加给学员身上的东西，而是学员自己自主选择的一种活动。因此绝不是教员想让成人学员怎么样，成人学员就会怎么样，不能把自己的意志强加给成人学员。教育不再是过多的批评，过多的挑错，过多的漠视，而是创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间。教员面对着一个个的巨大宝藏，要时刻想着对宝藏中心灵智慧的开放、情感和人格的陶冶，要处处保护成人学员的好奇心和求知欲，调动成人学员的主体性、积极性和创造性，解放他们的头脑、双手、眼睛和嘴巴，使之能想、能看、能说、能做，让成人学员自己去感受事物、观察、分析和思考，最终达到领悟知识、达成智慧与润泽生命的教育目的，还成人学员精神发展的自主权，让每一个成人学员的心灵更自由。“从科学的观点看，教师只是社会教育环境的组织者，是这种环境与每一个学生相互作用的调节者和督促者。”
　　
　　四、要养育成人学员的个性
　　
　　传统的成人理念强调“阶级需求”、“社会需求”，所以我国的成人教学一时“嫁”给了政治，现在又“嫁”给了经济，却很少关注学习者潜能的发掘和创造力的培养，很少关注每个人的独特发展。实际上，世界上没有完全相同的两片叶子，也没有相同的两个成人。由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个人都形成了个人独特的“世界”。他们的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，各有侧重；“人心不同，各如其面”，独特性是个体的本质特征。
　　由于主观、客观因素不同，工作性质和学历背景不同，学员之间的差异性和需求多样性是客观的、普遍存在的。珍视成人学员个体的独特性和养育具有独特个性的人，应成为我们对待成人学员的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到成人学员的差异，而且要尊重成人学员的差异。要秉记：“人人有材，人无全材，扬长避短，人人成材”，使每个成人学员在某一种领域、某一方面都得到充分的发展，全面展示其个性。只有每位社会成员的个性得到充分发展，其创造才能有效开发，才能促进社会的全面进步。“教育的基本作用，在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢固掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”社会希望成人学员成为进银行、写字楼、政府大院等吃脑力饭的劳动者，也希望成人学员成为工人、农民、出租司机、家政服务员等吃体力饭的劳动者。成人教育在一定意义上讲，就是使人成为不同类型、不同规格、不同层次的劳动者的教育活动。
　　
　　参考文献：
　　[1]刘晖．教育传播过程中的互动特征再探[J]．江西教育科研，1996，(4)8―10．
　　[2]杜殿坤．原苏联教学论流派研究[M]．西安：陕西人民教育出版社，1993，58．
　　[3]联合国教科文组织．教育――财富蕴藏其中[R]．上海：教育科学出版社，1996，69．

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