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    精品课程教学录像质量评价指标体系研究 教学质量评估指标体系

    时间:2019-01-14 03:37:01 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      【摘要】文章分析了精品课程教学录像的特征与优势,指出其当前存在的问题,在此基础上构建包括教学质量,录像质量和技术质量三方面内容的评价指标体系,最终得出评价体系总表,并提出个人的几点建议,以期能够对我国当前网络课程教学录像的发展有所启发。
      【关键词】评价;指标体系;教学录像;精品课程
      【中图分类号】G420【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)06―0035―06
      
      一 引言
      
      精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程,它鼓励将网络课件、授课录像等内容上网开放,实现优质教学资源共享”。[1]自精品课程建设工作实施以来,这些优质的教育资源通过现代化的教学手段得到共享,让更多的师生从中受益。
      申报精品课程需要提供网上资源(课程网站),这其中包括流媒体课堂教学录像。为了配合精品课程建设的要求,每门课程必须制作相应配套的课堂教学实况录像节目,许多学校也加强了对课程实况录像效果的探索。
      但是到目前为止,精品课程评估指标体系中教学录像的指标项依然不够详细,没有细分的指标和权重,不能为教学录像进行全面的评价。虽然除了评审指标外,还有一份《国家精品课程教学录像上网技术标准(2009年)》的文件,但这对于教学录像的整体质量评价来说,是不够全面的。针对精品课程网站的教学录像的特点,构建出科学而全面的评价指标体系,是十分必要,也是非常急迫的。
      
      二 精品课程教学录像的特征与优势
      
      1 精品课程教学录像与其它教学视频的比较
      网络课程包括精品课程,精品课程教学录像和网络课程视频资源的范畴有重叠之处。为了能更好说明精品课程教学录像的特点,在此将它与常见的两种教学视频进行比较:
      (1)与课堂直播录像的区别
      拍摄精品课程的教学录像有其一定的特殊性,在拍摄前期,教师要有精心的准备,对教材和教法有严格的要求。在拍摄时,不仅要对教师的讲授过程进行录制,还要进行后期编辑、配音等加工工作,最后转换为流媒体视频,发布到网上共享。而现场的课堂直播录像则大大省去了后期的编辑工作,它更重视对现场的真实表现,缺乏对艺术性的后期整理。
      (2)与其它网络课程中教学视频的区别
      网络课程中的教学视频是指主讲教师对课程教学内容系统讲授的视频。类似于传统意义上的讲授型电视教材。这类视频资源的制作方法较简单。通常采用单机拍摄,机位和景别基本上变化不大,较少用到后期编辑。视频画面以教师的近景为主,很少有师生的互动及变换的镜头,或者根本就没有学生参与的镜头,由始至终只是教师一人对着镜头讲课。这种模式将浏览器窗口分为三个板块,分别呈现教师讲授的教学视频、检索区和同步PPT,教学视频以小画面呈现,如图1所示。
      这种模式不利于学生长时间注意听讲,不符合学习者的认知规律。教师长时间坐在摄像机前,身体姿势较少变化,容易引起学生的视觉疲劳,而且,教师缺乏体态语的表现,容易失去教学自身的魅力。
      相比起来,精品课程教学录像更能发挥电视手段的长处,它不仅有镜头的变换运动,各种景别的变化,还加入了师生间交互的情景,更能吸引学生的学习兴趣。
      2 精品课程教学录像的基本特征
      精品课程教学录像具有以下几点特征:
      (1)示范性
      精品课程是百里挑一,经过层层筛选评估而得出的优质课程,并且由资深教师亲自授课。因此,教学录像必须体现出优质课程的精髓所在,代表优质课程的课堂教学水平。
      精品课程教学录像展示的是教学示范课。它的示范性体现在课堂的很多细节中,对其它同类课程的教学能给予一定的参考价值,起到模范榜样的作用。教学内容、方法、手段等,都是教师经过长时间实践总结出来的宝贵经验,课堂上教师的言行举止,也是在课前经过深思熟虑的。
      (2)实用性
      网络教学资源的建设应紧扣课程教学的需要,教学录像力求精品、实用,不可盲目追求“大而全”,不能过分注重外在包装,更要重视内在的质量。这些录像必须能够直接运用在教学上,并且可以产生很好的教学效果。
      (3)真实性
      教学录像不是师生在课堂上“演戏”、“做秀”,而是实实在在的教学。主讲教师面对的是真实的学生,他们的提问都反映了学习者真实的心理活动,因此拍摄课堂上师生的交互非常重要。教学录像必须是真实的、客观的课堂记录,只有这样才能用于课程教学效果的正确评价,对精品课程的评比才有实际意义。总之,精品课程教学录像要尽量保持录制和现场教学的最大一致,保持教学各个过程的完整性。
      (4)可视性
      教学录像具有电视教材的优点,以视觉形象和活动图像为主,多维度地传递教学内容。通过对摄录环境的技术与艺术处理和后期编辑加工,它优化了视频效果,符合美学规律,从视觉上看,更具可视性和可欣赏性。
      
      三 精品课程教学录像的主要问题
      
      通过到国家精品课程建设网站对所有课程的教学录像进行抽样观察,可以看出很多课程的教学录像都存在共同的不足,现将它们出现的问题归纳为以下几点:
      1 画面单一乏味
      主讲教师成为画面中唯一的主角,很少穿插教师与学生交互的镜头。景别变化不大,长时间都是教师上身像。画面呆板,缺乏运动和美感。
      2 教师讲课缺乏感染力
      由于教师在面对镜头时容易紧张,因而在讲课过程中体态语不自然,表达不够流畅、甚至多次出现口头禅,讲课缺乏感染力,不能够吸引学生的注意力。
      3 师生衣着搭配不适当
      拍摄时没有注意师生的服装搭配。教师衣着随意,不能较好体现教师风范,或者衣着的色彩与背景搭配不协调。应提醒教师注意衣着搭配,鼓励化淡妆。此外,课堂中有些学生的衣着不够得体,过于花、乱,没有体现学生积极向上的精神面貌。有些女生甚至穿露肩露背的吊带背心,这在镜头前是很不雅观的,也影响了教学录像的严谨性。因此,在服装上要注意选择和搭配,营造一种教与学的氛围。
      4 视频亮度不佳,演示幻灯片看不清楚,学生机电脑显示屏闪烁
      在多媒体教室里,由于要拍摄投影屏幕,通常会把教室前排的灯关掉,这样就导致了室内光线不足,看不清楚站在投影屏幕旁的教师。还会出现的一种情况就是室内光线充足,但投影屏幕由于曝光过度,亮度过高,看不清屏幕的内容,影响了画面效果。
      显示器的场频和摄像机的拍摄频率如果不一致,在拍摄电脑显示器的近镜头和特写时会看到显示屏幕闪烁和出现条纹的现象,不但看不清楚内容,还容易让人头晕目眩,直接影响了整体的录像效果。
      5 画面清晰度不足,视频画面小
      《国家精品课程教学录像上网技术标准(2009年)》规定,视频格式采用至少总比特率为300kbps、帧速度为30fps、大小为320*240。小画面的视频容易因为学习者看不清楚画面的细节而成为一个被忽略的角落。教师面部神态和表情看不清,影响了学生听课的兴趣和积极性,从而只能依赖音频维系学习过程。建议在条件许可的情况下,尽可能地采用480*360以上的视频大小。随着宽带网络的建设,网速和带宽不应成为限制网络课程教学视频传输的瓶颈。
      
      四 精品课程教学录像评价指标体系的设计与构建
      
      1 确定一级指标
      针对精品课程教学录像普遍存在的问题,结合教育电视编制理论,参考李运林、徐福荫主编的《电视教材编导与制作》一书中的“电视教材评价的标准[2],以及对一些电视制作专家和一线教师进行问卷调查与访谈,本研究综合多方面意见来设计评价指标。教学录像评价的一级指标可以分为三大方面,一是教学活动,二是摄录方面,三是技术方面。教学活动包括了教师,学生,以及上课过程中的一切教学活动;摄录方面包括了拍摄手法、图像表现、声音效果、后期编辑等因素;技术方面包含了视频录制和上网发布的技术标准,如色调、清晰度、信噪比、系统服务、协议、视频格式等。一级指标分别是:教学质量、摄录质量和技术质量。
    本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文   2 确定二级指标,并细分三级指标项
      指标体系的项目大体由三个部分组成:目标、过程和条件,因而评价标准也可相应地由以下三个部分构成。[3]目标标准,主要指成绩、成果和效益的数量和质量;过程标准,主要是对工作过程的质量进行评价的标准;条件标准,即评价完成教育活动所必需的基础条件的指标。
      按照该方法,将一、二级指标逐层进行分解,如表1所示,并且在二级指标的基础上细分出三级指标项。在初拟指标所分解出来的因素中,有的能反映评价对象的本质,有的则未必;有的是主要因素,有的可能是次要因素。各因素间很可能出现彼此交叉、重复、包含等关系。因此必须对初拟指标进行筛选、归类与合并,以遵循指标的相互独立性原则和全面性原则。筛选指标采用调查统计法来进行,在第一轮问卷调查阶段,向从事精品课程研究、教学录像摄制以及从事远程教育研究的专家、教师和华南师范大学教育信息技术学院教育电视方向的研究生发放问卷29份,回收25份。问卷回收率为86.2%,问卷有效率为92%。在回收的问卷中统计“很重要”、“重要”两档的人数,并将其按从高到低的顺序进行排序,把低于三分之二即67%的指标删除,得到的剩余指标保留,并适当进行合并与修改。经过这一程序,指标项目可以得到精简,指标质量得到提高,从而达到少而精,不冗余的要求。
      
      3 确定权重
      确定权重采用问卷调查的方式来收集数据。在第二轮问卷调查阶段,调查对象选取自全国各高校的一线学科专业教师、主持或参与精品课程建设项目的专家、从事精品课程研究者、网络学院负责教学管理或资源建设者、远教研究者、摄制专业人员和教育电视方向的研究生。通过查阅在教育技术学核心期刊曾发表过精品课程教学录像相关研究论文的作者,并在了解作者的研究方向和所从事工作的基础上,有选择地向这些专家和教师发放“精品课程网上教学录像质量评价指标体系加权意见调查表”,征求他们对指标权数的意见和看法。问卷总共发出35份,回收35份,有效率100%。
      计算权数采用统计加权的方法,让专家和教师们对各项指标的重要程度进行投票,根据各指标的得分率来计算指标权重,其分析结果如下:
      (1)计算各指标的得分率
      采用单向评等量表公式:Fi= ,其中aH为最高等级分值,aH=3,ai为各个等级分值,N为总响应人数,N=35。得分率统计结果如表2所示:
      (2)根据30个三级指标的得分率,统计各指标项所占总数的分值比例(即为各指标项所占的分值)
      (3)计算出权重系数,得出精品课程教学录像质量评价表
      将各项所占分值除最高等级分数(4分),即为权重。最终得出的精品课程教学录像质量评价表如表3所示。
      
      五 结束语
      
      1 结论
      本研究采用评价研究方法,参照了电视教材评价标准及相关文献建立了包括教学质量、录像质量和技术质量三个方面内容的评价指标体系。该指标体系借鉴了电视教材评价和教学课堂评价中的合理成分,既强调了教学录像的教学功能,也重视它作为一个录像教材应具有的技术性,力图能够对精品课程教学录像进行系统、全面和客观的评价。该评价指标可以用于对精品课程教学录像的评价,也可以为网络课程中的教学视频课件的评价提供参考,还可以供教学录像的摄制人员进行参考和自评使用。
      2 建议
      现阶段各学校制作的教学录像规格不一,难以进行统一管理。有些学校早期制作的教学录像质量不高,视频尺寸较小,经过若干年技术更新换代后,这些小视频已不能满足时代要求。建议有关学校和部门在制作教学录像的时候,最终产生有多种规格的教学视频。如提供在线观看的精简视频,提供可下载的完整清晰版视频,和用于以后二次开发作为素材的高清录像等等。
      其次,建议教学录像参评时附上相关的材料。1专家教授的鉴定书。对参评片的理论水平和教学上的使用效果做一个客观评价,如能有外校专家的参与更好。因为评委很难掌握各学科的知识,如果不进行这样的鉴定,有可能在评教学内容的科学性上有失误。2使用设备和相关技术数据的说明。这样在评技术性时,比较公平,而且操作起来更加简单。
      最后,建议每个教学录像都备有配套的教师讲义(演示PPT也可)和教学录像的资料要点(主讲教师,教学目标,教学重难点和章节目录等)。这样有利于教学录像的管理和搜索,也有助于学习者了解该课程的内容。
      
      参考文献
      [1] 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知,教高[2003]1号.
      [2] 李运林,徐福荫.电视教材编导与制作[M].第二版.北京:高等教育出版社,2004:283.
      [3] 吴钢.现代教育评价基础[M].上海:学林出版社,2002: 110-134.
      [4] 赵玉.由精品课程课堂实录看教师的媒体素养[J].教育技术导刊,2007,(3):14-15.
      [5] 覃志强.精品课程教学录像的制作与发布[J].高教论坛, 2006,10(5):113-115.
      [6] 吴杰锋.精品课程网上教学录像的摄制与发布[J].教育信息技术,2006,(9):34-36.
      [7] 黄立新.透析网络课程中教学视频的问题[J].网络教育与远程教育,2006,(3):47-49.
      [8] 张俐蓉.技术与教育整合的案例研究:课堂教学录像[J].电化教育研究,2007,(5):66-69.
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