【充分挖掘历史课程资源,推动历史教学方式改革】教学方式

时间：2019-01-10 03:17:32　来源：雅意学习网本文已影响人

　　一　　目前，新课程改革取得了长足的进展，但学校教育特别是历史课堂教学方式的一些问题还有待解决。我认为，历史教学方式改革与历史课程资源建设有助于解决以上问题。在课堂教学中进行历史教学方式的改革需要对历史课程资源的充分挖掘利用，历史课程资源建设有助于推动历史教学方式的改革。
　　（一）改革教学方式，应挖掘历史课程资源，精心创设历史教学情境，促进学生积极思考。
　　一方面，挖掘历史课程资源，从文物图、历史材料中提取有效史学信息。在教学中要求学生通过观察、想象和力所能及的论证，相对自主地探索历史影响背后的实质，发现历史形象反映了什么历史真实。这需要学生通过历史影响的表征与其他有关知识的联系，来揭示历史形象内在的历史真实。例如讲“秦始皇陵兵马俑”这幅图时，学生可以将“严整宏伟的阵容”这一形象表征与学过的商鞅变法中“奖励军功、耕战政策”联系起来，读出秦始皇陵兵马俑反映的秦国富国强兵的历史真实；可以将“兵马俑严阵拱卫秦皇陵”这一形象表征与秦朝建立专制主义中央集权联系起来，从而读出秦始皇陵兵马俑也是秦朝皇权至尊在陵墓仪式制方面的反映；还可以将秦始皇陵兵马俑的宏大规模及人力物力的耗费巨繁与秦朝的苛暴政联系起来，从而读出秦朝速亡的历史事实。另一方面，设置历史情境，促进学生积极思考。教师可以通过设置历史情境，要求学生在此历史情境中，自主地以已学知识判断此情境的真实性，考查或培养学生对知识灵活运用的能力。例如：“宋朝时一位书生赴京赶考，途中遇雨，避进一老翁家。老翁热情款待，又请喝茶，又请抽烟，临走还送给书生一袋玉米饼做干粮。”要求学生判断此情境是否真实。这种教学方式既有利于考查相关知识，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性。
　　（二）教给学生探究、提问技能，鼓励质疑问难，促进学生积极思维。
　　结合历史教学内容，可在课前课中和课后的内容中分别提出要求，使学生具有不同层次的问题意识，并加以引导训练，使学生提出的问题逐步由模糊转为清晰。培养学生对材料的处理能力，可以分两步走：第一步，教师运用教材提供的史料，让学生来还原历史真实。第二步，对老师提供的史料，学生能作出合理的解释，并运用史料来说明某些观点或作出评价。例如，教师提供：“史料一：义和团各坛场，均门前树立大旗，上书‘扶清灭洋’等字，人皆耀武扬威。――摘自《庚子记事》”“史料二：先拆电线杆、后拆火车道，杀尽外国人，再与大清闹。――摘自黄曾源《义和团事实》”然后启发式地提问：义和团对待清政府的态度怎样理解？拆电线杆、拆火车道的行为应如何评价？鼓励学生思考19世纪末中国社会的现状，随着中华民族危机的加深，帝国主义和中华民族的矛盾空前激化，所以义和团斗争矛盾首先指向帝国主义，灭洋之后仍要反清。在这时要注意启发学生运用辩证唯物主义的方法全面地分析看待问题，提出质疑：这个口号有无局限性呢？鼓励学生充分查找资料、利用教材，发挥课程资源的作用，可以进一步加深对史料的了解：“扶清”口号的提出容易使义和团对清政府丧失警觉；史料也反映了义和团笼统排外的狭隘的一面。这样可有效地锻炼学生由表及里的发现能力，取得较好的教学效果。同时教师应创设一种良好的教学氛围，鼓励学生质疑问难。在教学过程中，教师与学生之间应达成一种民主平等和谐的关系。对敢于大胆提问的学生应给予表扬；学生提出的问题即使很简单或没有什么意义，教师也应认真解答，并注意抓住时机引导学生怎样问才更有意义；对于学生提出的富有思考型的问题，可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。
　　二
　　历史教学中改进历史教学方式和挖掘历史课程资源应注意以下几方面问题。
　　首先要注意严谨性。教学方式上不能以追求表面的热闹为创新，也不能以个人臆测或道听途说的材料，对一些重大历史事件，历史人物随意评说，否则不仅不能提高学生的创新能力，反而会引起学生认识上的混乱。
　　其次要有计划性。改革教学方式和进行课程资源建设，让学生在课堂上发挥主体作用，不等于不用教师课前精心筹划，更不等于课堂上不用教师的引导和指点，随便扔下几个问题让学生去争论，无是非、无结果而散。否则不仅不能让学生达到认识上质的飞跃，反而会留下学生认识上的漏洞或缺陷。
　　所以，实施创新教育，对教师的要求更高，教师应注意不断进行知识更新，善于吸取史学研究的成果，提高自己的理论水平和实践能力。尤其重要的是务实性。不论采用什么样的方法培养学生，提高学生的创新能力，都应遵循教学规律，结合历史学科本身的特征，实事求是，才能卓有成效。
　　总之，在新课改背景下，根据在历史教学中改进历史教学方式和进行历史课程资源建设的实践，可以得出如下认识；第一，提高教师素质是根本的和首要的。第二，采用互动式教学方法是提高学生创新能力的可行办法。第三，教师改进历史教学方式，充分利用教学资源，启发学生思维，引导学生发现问题的最终目的，是要求学生在学习中主动发现问题和解决问题的同时构建自己的知识体系和能力结构。第四，结合学生提问的技能和鼓励学生质疑问难。在对学生的评价中，合理增加创新能力的内容，这对培养学生的创造能力能起到良好的导向作用。

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