小学数学学困生的转化_关于转化数学“学困生”的方法与体会
时间：2019-01-08 03:18:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一 教师要讲清楚数学的学科特点，告诉“学困生”一个具体的可操作的学习方法。同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上学习进度。我们不能只讲一些大道理。面对数学没有学好的“学困生”，我们要认真思考造成他这一科成绩差的根本原因是什么，是常用的几个公式、概念没记住，还是重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或者是一些重点知识没有理解透彻，等等。学生有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为“学困生”。找准问题之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导，还要让学生学会自学，即自己预习相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。为了给学生以信心，老师的教学要作相应的配合，同时在辅导时一定要强调做题习惯的培养。
二
教师在课堂上要多给“学困生”表现的机会，让他们“说题”，启发引导他们分析题目中每一句话的含义，说出解题的思路。从“说题”入手，揭开题目的神秘面纱。对于学习成绩较差的学生，鼓励他们说题，是短期内提高学习成绩的最有效的方法。这一招不只是对“学困生”有益，几乎对所有的学生都有益。“学困生”的考试成绩之所以差，大多是因为他们不会思考，面对一道题时往往不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果还是得不到分。等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟：“噢！原来是这样！”而在老师讲评时，他们以为听懂了，就是会了。下次考试时，再把这道题拿出来，他们只是“似曾相识”，却仍然做不出来，这就是“学困生”的“一错再错”原因。“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把思维缺点也暴露出来，老师可以有的放矢地进行当场辅导，辅导一个学生，受益的是全班学生。在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。还可以比一比看谁说得更有条理，看谁说得更简练。学生从自己的思维角度出发进行“说题”，若是正确的，则更容易为学生所接受；若不正确，教师可以当场纠正，从而解决大部分学生的思维障碍。刚开始时，“学困生”可能会用“不会”为理由逃避“说题”，这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出“学困”的境地。学困生之所以说不会，是自卑心理在作怪。其实他们是能说出一些的，只不过平时一直被无形的“学困生”的阴影笼罩，变得很不自信了。这时可以换一种方式：就题目回答问题。老师当场引导学困生把题目最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他一一回答，同时要求其他学生作评判（这样对已经会了的同学来说也提出了更高的要求：做裁判，即使会了也会有兴趣听下去的）。这样做可能会耗费一些课堂时间，但是换来的是“学困生”的勇气和他们走出自卑的喜悦，因此是值得的。
三
要求学困生准备一个“小本”，记下自己不会的知识点，解题方法，以及“顿悟”到的“一句话知识”。很多知识是必须记在纸上再看一遍才能理解和掌握的，这是减少“一错再错”的最有效的方法，正所谓“不动笔墨不读书”。这时我想到了考试作弊成功者的窃喜。其实会作弊也是一种能力――姑且称之为“作弊能力”。作弊为大多数人所不耻，但仔细想想，考试作弊也可以给我们的学习带来一些启示：估计考试要考这一点而又不会，抄下来，带入考场，如果有，则抄；没有，则不抄。而“学困生”呢？他们甚至不知道哪些知识点是必考的，会不会也不清楚，你问他哪里不会，他随口答：“都不会!”这是典型的自卑者逃避现实的回答――越自卑越封闭，越封闭越落后，越落后越自卑，这是一个可怕的恶性循环。这时，老师要耐心地，特别要和蔼可亲地启发学生怎样把不会的记下来，记在“小本”上。“都不会”也没关系，从现在开始，一点一点地积累，而且要先挑重点的、常用的记。这里要强调一点：是“记”而不是“抄”。有同学说：“我好多都不会。”于是把课本上的、资料上的相关知识从头抄到尾，抄了很多，其实还不如去复印一份更好。这里所说的“记”，可分为两类。
第一类是在学习或复习课本知识和相关辅导材料时遇到的，包括以下两种情况：①记下你自己认为重要的和你认为容易忘的知识点。②记下顿悟到的知识（大多是“一句话知识”）。
第二类是在做题中总结出的知识（大多是做题的经验和教训），包括以下两种情况：①记下多次做错的题型和相关的知识点。②记下经过请教别人才会的题的详细解题过程和注意事项。
“学困生”要转化为“优等生”，关键是要养成良好的学习习惯，掌握最有效的学习方法。学无定法，却也不可无法，“学困生”是“当局者迷”，作为“旁观者”的老师，有责任，也有义务帮助“学困生”尽快冲破迷雾，清清楚楚学习，明明白白考试，昂起头来做一个优秀学生。
