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    赏析英语美文,提高综合语言运用能力|综合语言运用能力

    时间:2019-01-07 03:30:01 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘 要: 本文就高中阶段学生英语学习中存在的问题,探究如何以美文为载体,激发学习者持久的英语学习兴趣,培养可持续学习的能力,为真正掌握一门语言打下坚实的基础,在学习中融入积极的情感、态度,形成正确的价值观、人生观。通过自主探究、合作分享使英语学习的过程成为一种乐趣、一种享受,从而有效提高学生的英语综合语言运用能力。
      关键词: 英语美文 合作分享 高中英语 综合语言运用能力
      
      一、当前高中学生学习英语存在的几个误区
      1.学习英语就是背单词。
      学生以为学习英语就是背诵单词,死记硬背,记不住、忘得快。即使记住了也不太了解词块、语块(chunk)在具体语境中的不同用法。殊不知最好的记忆是在语境中、在运用中去学习体验、归纳。所谓的词不离句,句不离文,说的其实就是这个道理。记忆单词有很多的方法。对大多数人来说,卡片记忆法、英汉互译法、集中识词法、头脑风暴法、联想记忆法、分类归纳法等,都是可以试试的。纯粹背单词是没有多大意义的,只有以句子为单位、篇章为整体,将语音、语调、语感、语用统一于语篇、语境、语域之中,才是最高境界。最后才能无招胜有招,游刃有余于英语的世界,翱翔于自由驾驶语言的天空。
      2.学习英语就是做考卷。
      高考的英语试卷150分,选择题就占115分,学生只要填写ABCD。在平时的练习中,这种练习模式极为不利于学习者的语言运用能力提高。依我所见,平时的练习应该引导学生多背诵句子、篇章,多做一些英汉互译、篇章改写、缩写、扩写等说和写的练习,注重积累语言的素材,只有输入的有效语料足够了,学生才有可能输出,同时适当地做一些考卷以提高应试能力。我们目前的英语课堂往往本末倒置,没有足够的输入、内化,就开始一套一套地做题。那种题海战术训练出来的学生即使能够取得高分,也一定是高分低能的“英语哑巴”、“英语聋子”。只有用正确的方法学习英语,才能培养出具有真正的综合语言运用能力的学生,真正的优秀学生应该是首先具有良好的听、说、读、写、译的语言能力,并在考试里取得高分。在各级各类考试中取得高分只是语言能力的副产品,而不是学习语言的目的。
      3.学习英语就是为了考试取得高分。
      各式各类就职、应聘招考都离不开英语,英语的重要性已经是一个不争的事实。学习英语就是为了通过考试,这种想法带来的负面效应就是死记硬背和题海战术。考试结束,学生关于英语的知识就统统还给老师了,剩下的恐怕只是零零星星的几个单词和几句破烂英语(broken English)。只要不再需要考试,学生也就不再学习英语了。
      其实,学习的目的和动机决定了学习者的学习热情持续的长久,也决定了学习者的学习方法选择,最终决定了学习的效果。
      二、问题产生的主要原因
      1.初高中衔接过渡不足。
      相当部分的学生在初中的英语学习是靠老师精心喂养、强灌出来的,甚至是靠中考前几个月“催肥”的。换句话说,这种学生虽然以高分考上高中,可是没有自主学习的能力。到了高中自然无法适应有一定强度和相当难度的高中英语学习。加上中考重基础、高考重能力,初高中衔接过渡不足,造成新高一学生不适应高中英语学习,埋下隐患。
      2.学习策略不足,学习效率不高。
      绝大多数学生没有找到有效的英语学习方法。英语学习没有计划,随意性大,或者有计划、有任务却无法坚持。三天打鱼,两天晒网,却想一口就吃成胖子。做练习,不善于总结归纳,题题似是而非,ABCD填满万事大吉,不知道通过自己的练习找出缺漏。阶段性的知识没有被及时内化巩固。不能温故知新。不断学习新知识,同时不断遗忘学习过的知识。
      3.学习目的不明确。
      大多数学生没有搞清楚为什么要学习英语,以及如何有效地学习英语,以为学习英语就是背背单词、做做练习、应付各级各类的考试。
      总之,最主要的原因是有效语料的输入远远不够,强化的机制薄弱。加上学生没有养成有效学习的策略,导致学习效率低下。
      三、解决问题的理论策略和思路
      在二语习得理论中,Krashen的“输入假说”(Input Hypothesis)认为,可理解性输入(comprehensible input)是语言习得的必要条件和关键。只有当学习者理解了略高于其现有水平的语言输入,即i+1,才能更好地习得语言。教师应为学生创造和谐的学习环境,通过有效的输入,关注学习者的学习态度、情绪、动力、自信心等内部因素,降低焦虑,并注重与产出的紧密结合,促使学生积累语言素材,促进二语或外语语言的娴熟。同时“输出假说”(Output Hypothesis)认为,“除了必要的可理解性输入外,学习者必须有机会使用语言,这样才能达到流利、类似母语者的水平”。
      四、以美文为载体培养可持续的学习能力
      1.构建美文的校本课程强化有效语料输入。
      美文的范围很广,从广义上来说,美文应该包含所有原汁原味的英语语料。
      本文所探讨的美文指的是本人根据所在学校绝大部分学生现有的英语学习水平,结合多年教学实践收集整理编辑而成的校本学习语料。
      主要内容有英语本族语中妙趣横生的谚语、经典名人名言、融入高中主要语法规则和典型语言点的句子、幽默故事、新闻报刊中精彩绝伦的短句、篇章、诗歌、高中英语课文中精选精编的段落、BBC、VOA慢速英语等原汁原味的英语语料。美文的背诵就是为了教会学生在各种场合用英语发言、讲话、表达观点、情感、态度。
      2.以美文为载体,促进学生有效学习。
      (1)组建学习小组。
      根据根据“组内异质,组间同质”的分组原则,首先将全班学生划分为四大组。接着按照“组间均衡,组内不均衡”的原则,将每一个大组学生进行科学分成四个小组。每大组12―16人。每小组4人。每个大组由3到4个小组组成。
      注意小组内成员在性别、性格、学习、组织、活动能力方面均衡搭配,组内异质使组内成员互助学习促进成为可能,而组间同质则有利于各小组间的公平竞争。大组有大组长,小组有小组长,共四大组长,12到16个小组长,再委任一名英语课代表。课代表负责沟通老师和四大组长,四大组长负责沟通管理组里的小组长。小组长负责小组的成员。层层落实,责任到位。同学之间互相合作、相互依存、互相鼓励与自我激励,自评与互评相结合。
      (2)鼓励探究,促进合作,构建有效学习策略。
      知识是习得的,是学会的,不是教会的,而英语习得的过程,基本就是输入―内化(加工和生成)―输出的过程。在这个过程中,教师作为组织者,运用元认知理论,在输入环节上要有意识地创设语境,激发学生的学习兴趣,进行情感教学;在内化环节要化繁为简,化难为易,注重记忆方法和学习技巧指导,使学生易于感知。
      合作小组组建完成以后,首先培训大组长,小组长和课代表,使他们成为骨干、精英,了解合作规则,掌握一定的沟通方法和技能技巧,带领小组成员组建团队,以便达成后面的合作学习任务,在实践中不断改进和完善。同时,规划合作学习的目标、材料、计划。
      (A)课堂上,每一周提供一节课,指导学生合作探究,完成一到两篇美文的学习任务。每学期计划完成50篇精选美文阅读。小组长带领下,每人分工完成四分之一篇章美文的分析讲解,找出其中的语言点、句型、语法,最后集体诵读美文。课后定期复习。人手必备一部英语字典、一本简明的语法书。15到20分钟后各组反馈学习情况。老师巡视指导。寒暑假,或者其他的节假日,也鼓励学生坚持自主学习,合作探究,天长日久,必然养成终身学习、享受学习的习惯。
      (B)课外,每天掌握5个句子,(周一到周五每天5个句子,周末及时复习,不再增加新句子。)每周讲2个幽默小故事、背诵一篇课文。每学期计划完成三到五百个句子、50个幽默故事,背诵15篇课文。组员向小组长,小组长向大组长,大组长向课代表完成任务。老师随机抽查。这些活动随时随地都可在课外时间完成。这就要求小组长要有一定的沟通管理,甚至辅导激励其他同学的能力,才能保证组员人人参与人人过关。任何语言的学习都要有一个循序渐进积累的过程,才能实现从量变到质变的突破。每天默写5个句子,每周讲2个幽默小故事、背诵一篇课文,持之以恒是成功的唯一通道。
      (C)定期阶段性地组织形式多样的活动:讲英语幽默故事,唱英语歌,英语书法,英语演讲,句子、篇章汉译英竞赛,限时书面表达,英语日记展示,诗歌散文诵读等,给所有学生提高展示的舞台,创造机会让学生体验成功、快乐。出版年段学生英语习作,展示学习作品,建立成长档案袋。给学生足够的奖状和精神支持。同时提供有效的帮助。活动的成果分为两种:一种是模仿输出,即句子的原句英汉互译、美文的原文背诵。另一种是创造性地输出,即语言点自行造句、自编幽默笑话、演讲、辩论、自编自创美文。积极引导鼓励学生编辑具有个人特色的美文,共同分享。
      (D)课内外延伸,鼓励自主学习,授人与“渔”。指导学生自主阅读课外双语材料、英语沙龙等、各级各类的中学生英语阅读丛书、报刊杂志,学会利用无限丰富的网络英语学习资源,英语的新闻、音乐、电影等,拓宽学习渠道,不断反思总结自己的学习过程,列出各个阶段的学习计划,不断完善改进,最终形成自己的有效学习策略,形成可持续发展的学习能力。
      四、总结与反思
      我们往往把英语学习复杂化。要学好英语,其实很简单。就四个字:FUN,SHARE,PRACTICE,WIN-WIN。
      1.一定要乐学(Fun copying,enjoy learning)。
      好学不如乐学,独乐乐不如众乐乐。享受美文,享受学习,在各种体验和感悟中享受成长的快乐、进步的喜悦、成功的欣慰。英语学习可以是锻炼记忆力,修身养性,陶冶情操,体验异国风情,了解跨文化意识,顺便应付各级各类的考试。学习英语,其乐无穷。
      2.一定要分享(Sharing)。
      合作学习自主探究,多跟同学、老师甚至老外沟通交流,充分利用现代化的网络、图书馆、语音室等设备。学会资源共享,获取有价值的信息。一个不会分享、不能带团队、不懂分工协作的人很难立足于现代社会。你不必力大无穷,但一定要学会借力而行,调动一切积极的力量实现自己的梦想。
      3.一定要练习(Practice makes perfect!)。
      学习语言就如学习游泳一样,是一种技能技巧的训练,学以致用是最高境界。只要充分利用各种场合不断大胆积极有效地训练听、说、读、写、译。只要多动口、勤动笔,说一口老外听的懂的英语、写一手能沟通的英文并不是什么难事。
      4.一定要双赢(Win-win)。
      在学校学会互相帮助,取长补短,共同进步。了解双赢的规则,明白帮助别人就是帮助自己,成就别人才能成就自己的未来。
      最后也是最重要的一点:善用教材,学会学习。“教材是教师指导学生学习的一切教学材料”,美文可以作为课程资源的一种补充,但并不是要代替教科书。美文也不是一成不变的,只有在团队的不断努力下,不断更新补充新鲜的语料,才能适应时代的发展,满足学生的需要。更重要的是在信息时代的今天,教会学生利用各种渠道收集、整理,开发适合自己的学习资源才是上策。“授人与鱼,不如授之与渔”。
      以美文引进门,修行在个人,英语的语料五花八门,琳琅满目,学无止境,学生一定要拥有可持续性学习的能力才能在知识的海洋里如鱼得水,乘风破浪,真正成为国际化人才。
      
      参考文献:
      [1]Krashen,S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.
      [2]Krashen,S.We acquire vocabulary and spelling by reading[J].The Modern Language Journal,1989,(73):440-414.
      [3]刘良华,高慎英.有效教学论.广州:广东教育出版社,2004.
      [4]尤・克・巴班斯基.论教学过程最优化.北京:教育科学出版社,2001.
      [5]马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社,2005.
      [6]L・A・巴洛赫著.曾守锤,吴华清译.合作课堂 E学习充满活力[M].上海:华东师范大学出版社,2005,(9):5-6.

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