反客为主,反生为师:女人反客为主的意思
时间：2019-01-05 03:38:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 现行五年制师范前三年使用的都是高中教材,其在编写体系上十分完整,符合学生认知层次性要求,但是针对师范生的培养目标,教师还必须重视学生今后教学能力的培养。本文作者根据教学经验,总结出“自读授课法”重点培养学生的阅读能力,为今后的教育教学打下良好的基础。
关键词: 五年制师范生 语文阅读能力 自读授课法
现行五年制师范前三年语文课都统一使用高中教材,其在编写体系上更为完整,更有层次性,因此五年制师范生在语文基础知识的掌握、阅读能力、知识扩展等方面都不断提高。但有―点不容忽视,即五年制师范生的培养目标是培养基本功扎实、教学能力强、富有开拓创新意识的小学教师,是为城乡的基础教育服务的,因此,五年制师范生的语文学科担负着双重职能,不仅是基础课和工具课,而且是专业技能课,与普通高中不同,在传授语文知识、实施素质教育的同时,必须重视对学生职业技能即教学能力的培养。因此如何在高中教材中找准切入点,培养五年制师范生的阅读能力就成为值得研讨的问题。
一、五年制师范生要重视语文阅读能力的培养
语文教学能力包括的内容方方面面,其中阅读能力是未来的小学语文教师应该具有的基本能力之一。它是指人通过眼看、口念、耳听等器官,顺利完成理解文章(包括一切文字材料)的活动方式和心智活动。阅读能力是看、读、听、说四种能力的综合表现,是与写作能力相辅相成的。没有或缺乏阅读能力,写作能力也不可能强。叶圣陶先生在全国中学语文年会上曾说:“听是用耳朵来读,读是用眼睛去听,说是用口去写,写是用笔去说。”这就很生动形象地把听、说、读、写四种基本能力的内在统一关系作了精辟的说明。为此,在五年制师范生语文教学中,为了培养学生的阅读能力,就不能片面地重视听、说、读、写中的某一方面能力的培养,不能把这四种基本能力作人为的分割,破坏其互为因果、相辅相成的内在联系。
二、开展“自读授课法”对五年制师范生的意义
那么,怎样在运用高中教材的同时培养五年制师范生的阅读能力呢?我主要采取“自读授课法”,即在循序渐进的教学过程中为学生选择一些内容较浅显、结构层次较清楚、表现手法较常见的课文进行自读,并在课前备课,课上自己讲授,组织展开课堂讨论,而老师则作适当点拨,给予总结。这类课文我主要选取单元中的自读课文,因为高中教材中的每个单元都是从讲读课文到课内自读课文,再从课内自读课文到课外自读课文。教材的这种结构安排,本身就体现了学生阅读能力形成的层递性、序列性和系统性。学生在讲读课上由老师“扶着走”,而在自读课上则“自己走”。反客为主吸引了广大同学的兴趣,也培养了他们的阅读能力。当然,有时教师也可以选个别讲读课文中的段落或基础知识交给学生自读,让学生获得当老师的体验。
南宋诗人陆游曾说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”清朝著名学者颜元说:“讲之功有限,习之功无已。”这些真知灼见,一语道破了实践的重要性,因为人的知识只有通过实践才能转化为能力,学生的阅读能力也只有在自身的阅读实践活动中才能逐步形成。这种以学生为主体的教学方式有利于激发学生学习的积极性和主动性,促进阅读能力的提高。
三、“自读授课法”的实施步骤
我结合教学实践,谈一谈“自读授课法”具体的实施步骤。
1.示范。虽然学生从入学伊始就开始接触一些与教学有关的知识,但“教学教法”一课直到三年级才开课,因此,在让学生自读授课前,有必要向学生简单讲解上课要求,并强调这种授课不仅在乎形式,而且在乎内容,即对一篇文章分析要准确、完整。除此之外,最重要的是教师要上好“示范课”。教师要根据单元教学重点精心设计、精心讲析“讲读课文”,上好“示范课”,让学生有样板、能模仿。例如《内蒙访古》一课虽是讲读课文,但由于文中所选的两部分在构思上有相同之处,第一部分《一段最古的长城》由我示范,第二部分《在大青山下》则交给学生自读讲授。在“示范课”中,我一开始就讲明本课学习方法,引起学生的重视,并用投影打出教学要求。根据教学要求,我在讲授过程中分步骤讲析。为了理清文章思路,我用列表的方式板书作者游踪,而且针对学生的质疑点,如作者如何看待秦始皇?作者为什么高度赞扬赵武灵王实施的“胡服骑射”等问题展开讨论,以一堂条理清晰、方法灵活的课为学生做好示范。
2.自读。在布置给学生自读任务时,要将本单元的教学目标明确地教给学生,让学生心中有数,围绕目标自读,并且要求每个学生都结合“自读提示”、“课文注释”、“思考和练习”及有关资料,根据不同的文体特点,列出自读重点。有时,一篇自读课文重点较多,学生可全面把握也可以重点突破,在刚开始训练时,建议把学生分为四人一小组,集体备课,推举发言。遇到难题,教师应给予及时指导,鼓励学生采用电教化手段,认真备课,做好上台讲课的准备。
3.讲课。讲课人选在初始时采用教师提名或学生推选方式确定(学生习以为常,积极主动时可另取方式)。每次课根据教学内容的不同,人数不定。这样做一反过去“教师讲、学生听”的传统教法,因为是学生自己授课,所以其余学生都能够专心听讲,积极思考“老师”提出的问题,发表自己的见解。并且讲课学生不止一人,对教材的理解各有侧重,可以相互补充,“合成一个诸葛亮”,能把握住教材的内容和重点,如在学习《芙蕖》一文时,有的同学侧重对古文的翻译,有的同学侧重于对语言的研讨,有的同学侧重于文本的写作方法……各抒己见,共同完成本课的学习。
在讲课过程中容易出现两种现象:一种是学生对教材分析不深入,几句话就结束讲课;一种是学生查阅资料过多,成篇累牍地堆积资料,因此占用时间过多。对于前者,教师要在其讲课结束后就此重点给以点拨,及时引导其他学生深入讨论;对于后者,教师应帮助学生总结重点,给学生以清晰的印象。总之,教师在学生讲课前应对可能发生的现象充分考虑,以不变应万变。
4.讨论。当学生遇到疑难问题时,可以引导学生展开讨论,培养学生的质疑能力和鉴赏能力。上台讲课时,学生由于课前自备教案,对课文的理解尽管是仁者见仁,智者见智,但都已有一定的认识,都有话可说,因此展开讨论已并非难事。
讨论方式可采取:(1)讲课完毕后,教师总结前,用几分钟时间,针对某一问题,集中讨论;(2)讲课学生的答案,可能会引发学生争论,进行讨论。如在讲授《祝福》―文时,在学生充分预习并观看了本文录像之后,我提出几个问题指定学生在课前完成小论文,上课时,每组派一名同学发表论点,其余同学就有疑之处向该同学质疑。当讨论“祥林嫂是否具有反抗精神”时,有的同学持肯定意见,认为她逃出婆家、被婆婆所逼再嫁时的反抗、捐门槛等一系列行为表明了她具有反抗精神;有的同学则持否定意见,认为这只不过是她自小所受的“三从四德”思想使她采取了以上行为……经过讨论,大家明确了祥林嫂是具有反抗精神的,但是她却将希望寄托在封建神权思想上,因此,她的反抗是无力的。通过这种讨论,学生对课文内容和语言有更深刻的理解。
5.总结。总结有利于巩固阅读能力训练的成果。在学生讲课讨论之后,由教师进行总结,这就要求教师在课前认真钻研教材,仔细设计课堂上可能出现的各种问题,以备学生讨论中的“不测”;还要求教师认真当好学生,在课堂上认真听课,对学生的讲课和讨论作出恰当、准确的评估。
教师总结宜从两个方面进行:(1)对讲课学生讲课的内容、方式、板书和教态,略加小结,旨在鼓励其积极性;(2)最重要的是就课文中的重点、难点和学生讨论中提出的疑点纠偏补漏,使之明确化,让学生掌握重点,突破难点,全面掌握课文。
“学以致用”是五年制师范生语文教学的根本目的,教师让学生自己讲课,使其由被动变为主动,既能引起学生学习的兴趣,在逐步的训练中培养学生的阅读能力,又能在高中教材贯彻五年制师范生教学的目标,使学生真正成为学习的主人。
