【中职学校汉录技能训练的策略】 中职学校学生管理策略
时间：2019-01-04 03:35:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 中职学校的技能训练是一项重要的教学工作,教师如何开展技能训练工作,将直接影响到学生最终的技能训练水平。本文作者结合多年的教学实践与思考,提出了在对中职学生开展技能训练的过程中要关注的几个方面。
关键词: 中职学校 汉字录入 技能训练 训练策略
对于中职学校来说,学生的职业素养是至关重要的,这直接关系到一名中职学生的就业及其今后在社会上的职业生涯,而学生的职业素养,尤其是中职学生的职业素养,很大程度取决于专业技能的熟练程度。
近年来,随着中职学校进一步强调“就业率”指标,无论在教学计划的课时比例中,还是在日常教学的授课计划中,都大幅增加了技能类课程的教学时间。各职业学校都添置了许多与实践一线相关的教学设备用于训练学生的专业技能。很多学校还把学生的技能认证证书与学生的毕业相挂钩。专业技能的熟练度对于中职毕业生是如此重要,由此可见,中职学校的专业教师应认真做好学生的技能训练工作。
可是,无论是加大了技能训练课的课时比例,还是添置了更多的技能训练设备,都只能是为训练学生的专业技能提供了物质基础与课时保障。但真正做好职业学校学生的技能训练工作,教师的训练策略还是很重要的。
我在学校从事信息技术类学科的教学,在我校的计算机类课程中,“汉字录入”课程可以说是一门典型的纯技能训练类课程,从参加工作以来,两次从事此项技能训练类课程的教学,取得了较好的教学成绩。通过在教学中不断探索、研究、总结,我觉得可以以此门课程为切入点,认真分析教师在技能训练类课程的教学思路。
一、给学生“练的理由”
我认为,无论是所谓的“优等生”还是“后进生”,他们刚接触一门技能类课程时,都是想学好这门课的,只不过学习开始后,有的学生会觉得这门课学会了没什么用,有的学生会觉得学起来很累,有的学生会觉得不喜欢这个老师的讲课方式,……总之,正是这些原因让一部分学生丧失了学习兴趣、信心、动力。所以,在刚开始教学时,就应该让学生迅速地喜欢这门技能课,让学生认识到这门技能课有什么用。教师最好完全站在学生的角度来分析问题,给学生明确一个学习的目标。比如,在“汉录”课的第一次课上,我喜欢让学生知道,熟练地输入汉字,是今后社会生存的必备技能,很多职业岗位都需要涉及计算机录入汉字的技能,因为今后与人沟通很多时候是通过计算机来实现的,如“网上购物”、“网上聊天”、“飞信”等;不会输入汉字可能是个大问题等学生其实都很理解,如果再举些有趣的实例,学生就会很认同教师的观点,也能较好地对今后的职业岗位进行定位,从而快速确立学习目标――我要学好这门课,练好这项技能。这样,学生就有了“练的理由”。
二、给学生“练的兴趣”
技能训练本身就是一个熟能生巧的过程,通过反复的练习,学生会感受到规律与技巧,从而将一项技能练习到熟练甚至炉火纯青。但是很多时候,学生会在训练过程中感到枯燥、烦燥,最后放弃。这就是教师要注意的问题,其实,我们应该时刻保持学生进行技能训练的兴趣。
强烈的学习兴趣来自于自己努力获得回报后的感觉。我认为,不断地让学生在技能训练过程中体验到成功可以保持学生强烈的练习兴趣。为此,教师应针对不同的学生,为其量身定做相应的训练目标,这个目标是要让学生“跳起来可以够得着的”。比如,每次“汉录”课,我都会为每个学生制定一个目标(如以上次课测试成绩为基准,进一步提高要求),下课前都会测验,如果达到这个目标,就给予一次奖励(如平时分加分)。我在“汉录”课上就是这样实施的,结果几乎每名学生上课训练时都异常认真,达到目标时又格外兴奋,甚至在课余时间也有学生以打字相互比成绩为娱乐内容。于是,学生们有了浓厚的“练的兴趣”。
三、给学生“练的方法”
在学生不能达到目标,可能会有些沮丧,多次不能达到目标时,会有放弃的想法。这其实也是正常的,因为每项技能训练都可能在每个人身上出现一个平台期,也就是我们认为的“极限”。当这个“极限”出现时,我认为关键是教师要帮学生找到成绩难以提高的原因。还是以“汉录”为例,有些学生在练习时达到一个速度后很难再提高,很多时候可能是他的“正确率”不够好,也就是说,降低“错误率”会有效提高速度,教师应对这些学生进行“正确率”的专项训练;但也有些学生不是这样,“正确率”挺好,但成绩很难提高,经过观察,发现是打字的姿势不够合理,手指腾空过高,浪费时间,将其打字时的手指移动方式由“腾空”转变为“滑动”,就大大提高了速度。导致“极限”出现原因很多,关键是教师要认真分析学生存在的问题,提出解决之道。只有学生运用正确的“练的方法”,处理好每个训练技巧的细节,训练才会有好的效果。
四、给学生“练的压力”
有些时候,常规的奖惩还不足以让每个学生很能认真地练习,极个别学生对自己没有信心,也不愿吃苦,这样的学生如果不能认真练,不仅自身得不到提高,对其他学生也会有很大的负面影响。因此,针对这样的学生,要让他们有“练的压力”。那么,什么样的压力才会让这些有点“头痛”的学生练起来呢?我认为,当人在某个方面已经没有退路时,会产生很大的压力。因此,我对不认真训练的学生也有比较严格的要求,比如练得不认真就加大练习量等措施,很多学生都不愿被罚练,继而认真改过。但也有个别的学生对教师的处罚不以为常,这就要教师发挥处罚的智慧了。比如在“汉录”课上,曾经有个别学生不认真,我发现这个孩子比较贪玩,放学后总是赶紧出去玩,于是就在放学时快速到班把其带到办公室练。几次练下来,他又开始不等我到班就提前溜号,于是我又在其到家后电话通知家长,让家长带他来学校“晚自习”。他不得已就经常“请病假”,干脆不见面,我干脆“上门督导”,最后他终于感到无路可退,认真练了起来,没想到他一认真,成绩还不错。
其实,技能训练还要注重很多方面,比如“训练的科学性”、“练习的时间安排合理性”、“练习中老师的指导”、“训练中应注重职业规范”等,正是因为在上述多个方面认真研究并加以实施,我所带的两届学生“汉字录入”技能训练课都取得了较好的教学效果,其中一名学生曾获“市级计算机技能竞赛汉字录入项目”第一名。在没有额外补课的情况下,所授多个班级学生在年级竞赛中获得单项赛冠军和团体第一名。希望职业学校的每位教师都能认认真真地对学生的技能训练加以研究,而不是让学生简单地重复练习,靠训练时间来换取训练效果。把学生的技能训练工作做好,应该是职业学校当前教学工作中的重点任务,也是值得大家研究的课题。
