spss线性回归分析结果解读_有关教师幸福缺失与回归的探寻
时间：2019-01-03 03:24:32 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 教师幸福直接关系着教师的身心健康、教学质量。社会地位降低、职业倦怠、角色矛盾的冲突、职业竞争的压力等都造成教师职业幸福感的缺失,深入探析教师幸福的内涵,找寻教师幸福回归的条件,能够帮助教师的幸福最大限度地实现。
关键词: 教师幸福 缺失 回归
幸福是个体总体价值追求的一种完好状态,以及对这种完好状态的一种内在感受。学校教育作为人类一种特殊的实践活动,一种特定的价值诉求形式,肯定与幸福相关。教育以人生价值的实现为旨归,教育的终极目的也应该是幸福。[1]那么从事教育工作的教师在自身的职业活动中对幸福的体验如何,是否感到幸福,不仅仅是教师个人的问题,更是关涉教育实现的重要问题了。由此,我们探寻有关教师幸福问题就显得尤为必要。
一、教师幸福的内涵
教师的幸福是教师在自己的教育工作中,由于自身的职业理想得到一定程度实现时产生的一种自我满足感和自我愉悦感。首先,教师幸福是个人需要满足与潜能实现而获得的体验。对教师来说,幸福意味着工作的成功,意味着满意感、成就感和自我效能感的实现,主要表现为教师自身与学生两方面的成长与进步,尤其是后者更能给教师带来满足和幸福。其次,教师幸福是个人的努力与外界机会及条件契合的结果。幸福只能在主体积极的追求过程中获得,教师幸福也并不是给定的人生幸福,而是由教师自己把握并通过个人主观努力去积极争取和追求的。还有,教师幸福还是其对生存状况与职场环境肯定的价值评判。[2]
二、教师幸福缺失的原因
通过以上对教师幸福作出的分析我们不难看出,当代教师在很大程度上都还存在着幸福感缺失的现象,导致教师幸福感缺失的原因很多,从社会、物质精神层面都值得我们进一步思考和探讨。
1.社会地位降低导致教师给予缺失。
今天教师的地位在人们的心目中依然不高,教师的幸福感在崇尚金钱的现实状况中无疑有所失落。以前教师聊以自慰的职业稳定性也随着教育系统的改革荡然无存,日益衰微的社会地位必然会导致教师敬业精神的相对降低。一部分索性离开教师岗位,还有一部分则陷入了观望和彷徨,使其不能充分把自己的爱给予学生,当然也就会导致教师幸福感的缺失。
2.较高的职业倦怠导致教师创造缺失。
在教育活动中,面对千差万别的学生、繁杂纷乱的教育内容、瞬间即变的教育环境,教师必须充分地发挥自己的创造性。特别是在大力推进课程改革的过程中,每一个教师在实施新课标的同时都会遇到许多新问题、新矛盾,产生新压力,如果不能正确认识和积极适应,则必然会产生抵触情绪,从而导致对职业的反叛。在具体的实践中部分教师对自己为什么教、教什么、如何教都缺乏理性的认识能力和自觉的反思,工作缺乏自主性和创造性,就不可能体验到高层次的幸福感。
3.角色矛盾冲突中导致教师价值观缺失。
随着学校功能的日趋复杂化,教师所要扮演的角色越来越多重化,许多教师的价值观念也在不断发生变化,于是就产生了角色价值观与教师个人价值观的冲突,这种冲突在教学中表现尤为明显。最终引起他们对自己职业的失望,失去职业幸福感。
4.教育职业竞争导致自信缺失。
教师的劳动在“应试教育”的环境中,学生的考试分数和竞赛成绩,以及在科学化的名义下进行的量化管理,使得其充满了竞争。在竞争中优胜者毕竟只是少数,多数教师难免不产生挫折感和失败感。全国性的课程改革加剧了教师们的焦虑,在与专家对话的过程中,教师们原有的教育观念和教学方法受到冲击。总之,在职业竞争中,教师的自信心正逐步降低,教师幸福相对缺失。
5.期待与责难的压力导致健康缺失。
在社会领域,期待教师为人师表;在教育理论领域,期待教师成为研究型、专家型教师;在教育实践活动中,期待教师能够传道、授业、解惑。随着教育的发展,教师被期待的角色越来越多,承受的压力也越来越大。在实际繁重的工作中,这种期待渐渐裂变成教师内心的一种压力,很难得到及时和完美的解决,从而导致教师幸福缺失。
6.学校与社会人际交往中自尊缺失。
当下,教师在学校与社会人际关系中受人尊重的现象在弱化。由于教师是社会道德高尚的代表,对教育活动中出现一些问题,人们很容易把责任直接推给教师。素质教育与“应试教育”的并存,教师视角与他人视角的差异,导致教师在校内外的人际关系中处于困惑与迷茫的尴尬境地。在反复的人际情景冲突和协调的过程中,教师的自尊心很容易受到伤害,教师幸福缺失。[3]
三、探求教师幸福的回归
只有社会支持与自身发展相结合,努力促进教师专业发展才能真正实现教师的幸福。
1.要求外界来创造条件,努力提高教师幸福感。
教师幸福感的提升首先离不开外界的支持与协助,要力求做到以下几点。
(1)实现社会对教育的关注和投入的增加。
教师在不断付出的同时也需要爱护和关注,外界要满足他们的合理需求,充实他们的精神文化生活,使其感受到社会的关爱,感到做教师的幸福与快乐,从而热心教育事业、安心教学岗位、精心培养学生健康成长。学校与社会的评价除了要做到公正、客观、透明之外,还要注意物质、精神奖励的有机结合,教师在取得某种成功后,应及时给予其积极评价,还可给予其一定的物质奖励,让教师充分体验从事教师职业的幸福感。
(2)建立教师互助合作的“学习型”组织。
教师教育要考虑到未来的教育是在一个学习型社会中,要考虑在这样的背景下来设计未来学校教师的培养措施。学校要成为社会学习的中心,学习型社会中的学校要成为学习组织的中心,就必须优先建立教师互助合作的“学习型”组织。[4]正如当下学校校本教研的开展,是引导教育进步,提升教师专业水平的主要途径。[5]熊川武老师就曾说:“教研是教师的幸福之源。”同时校本教研的发展能够使教师增强创造性,克服职业倦怠。学校应从不同角度认真分析每位教师的长处与不足,创设宽松的研究氛围,鼓励教师在校本教研中相互学习,增强自信与责任感,使教师之间加强沟通,改善人际关系,更重要的是间接提高教师的幸福感。[6]
(3)构建和谐校园。
和谐校园是学校办学质量、效益、规模和发展速度各个要素协调发展的校园,表现为教育环境和谐、教师间人际关系和谐、学生间人际关系和谐、师生关系和谐,以及学校质量、效益、规模等要素的和谐发展。在和谐校园里,形成了以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应,教师的幸福指数一定会处于良好的状态。在此环境下教师能够被重视、得到尊重,自身价值得到了最大限度的实现,这是教师产生幸福感的重要源泉。
(4)建立制度化与人性化有机结合的管理机制。
学校的管理机制,一般表现在规章制度建设层面和文化建设层面上。学校是一个教育机构,更应该注意文化层面的建设。在学校建设中,制度建设必不可少,但是文化建设也不可忽视。在加强制度建设的同时,加强人文关怀,结果会事半功倍。反之,不尽人性化的“制度”,只能降低教师的幸福感,最终成为束缚教师的积极性和创造性的“桎梏”。因此,提高教师的幸福感,必须建立制度化与人性化有机结合的管理机制。
2.教师从自身出发创设条件实现幸福。
教师自己也要努力完善自我,努力使自我幸福感得以提升。
(1)在寻求教师合理的职业定位中来实现教师幸福。
既然选择了教师这个行业,就要珍惜这个机会,在自己的职业生涯中,用自己的热情、耐心与爱心引导学生良性发展。只有把教师这一职业当作一种自我实现的方式,才能在自己的岗位上不断创新,通过学生的健康成长实现自己的价值,才能激活潜藏在身体内部的幸福基因,克服职业倦怠感。只有意识到这一职业不再是“生存之道”,而是人生中重要的生命历程,教学使命才会内化为自我信念,积极投身教学改革,不断超越自我,成就自我获得幸福。
(2)在富有创造性的工作中来实现教师幸福。
教育活动既要遵循科学规律,同时又是一门艺术。教师的工作不仅极富周期性和重复性,而且极富创造性。[7]在教育活动中,学习与借鉴前人和他人的知识经验,在很大程度上就是一种重复。但教育对象是活生生的人,教育情景也千变万化,教师劳动应更具创造性。教育中的许多问题是复杂多变的,这就需要教师创造性地解决问题。因此,教师要看到教育工作的创造性并且主动地创造,只有不断学习教育理念深化教育技能,搞好教学研究提高专业发展,才可以在创造中取得更大的收获,从而体会到幸福。
(3)在和谐师生关系中来实现教师幸福。
教师要爱学生,切实地从学生生命成长的立场出发,充分地了解、尊重、关心每个学生,对学生负责。在教师的正确引导下,师生关系和谐发展,学生也必将走向幸福。教师也要与教育过程达成和谐,教师要深刻理解和正确认识教育教学过程的实质,内心深处满怀对教育教学过程的喜爱。[8]这是使自己的职业实践过程成为充满情感、富有意义,并不断获得价值肯定的过程,自然幸福感也会得到很大提升。
参考文献:
[1]刘次林.幸福教育论[M].南京:南京师范大学出版社,1999:61-82.
[2]邝红军.论教师幸福及其实现[J].教育科学研究,2008,5.
[3]刘德华教师幸福的失落与复归[J].中国教师2008,1.
[4]高延春.谈教师幸福的特点及其实现[J].教育与职业,2006,14.
[5]韩忠月.提高教师幸福指数初探[J].中国成人教育,2008,6.
[6]颜运珍.教师幸福感从专业发展开始[J].中国教育学刊,2008,4.
[7]范源.让“校本教研”成为教师的幸福之源[J].云南教育,2007,1.
[8]杨钦芬,叶瑞烽.教师幸福的阐释及创造[J].江西教育科研,2007,9.
(作者系河南大学教育科学学院课程与教学论专业2007级硕士研究生)・
