【教师在课堂教学中的语言艺术】课堂中教师教学的语言艺术
时间：2019-01-02 03:21:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 教学语言是教师使用最广泛、最基本的信息载体,是教师教学的主要工具。教学语言的表达方式和质量直接影响着课堂教学的效果。因此,教师在向学生传授知识信息、教育学成长的课堂教学中,必须讲究教学的语言艺术。
关键词: 课堂教学教师语言艺术
教师的教学语言,是教师在课堂教学的具体的条件下,有明确的教学任务,针对特定的学习对象,使用规定的教材,采用一定的方法,在有限的时间内达到某种结果的活动时使用的语言,是教师在指导学生个体认识客观世界的一种特殊形式中使用的语言。在教学过程中,教师和学生进行知识信息的传递与反馈,进行的情感交流,教师引导学生观察、思维、想象等活动都要借助于语言。教学语言是教师使用最广泛、最基本的信息载体,是教师教学的主要工具,是教学思想的直接体现,是一种创造性的艺术。教师课堂教学语言的表达方式和质量,直接影响着整个课堂教学的效果。因此,教师要苦练语言基本功,无论是备课时还是在课堂上都要精心地选择、推敲和组织自己的教学语言,讲究课堂教学的语言艺术。
一、语言要区分对象,把握特点
教学语言的对象感极强,面对活泼好动的儿童少年讲课,使他们听得清楚,听得懂是最基本的要求。不同年龄段的学生具有不同的生理和心理特征,他们的知识技能、智力水平、需要兴趣都有差异,其中思维发展是智力水平的核心。儿童思维发展的总趋势是由具体思维向抽象思维的过渡。教师教学的语言必须以学生现有的思维发展水平为起点,随着学生思维从具体到抽象的转化,随着教学内容的深度和广度及教学任务复杂程度的变化,教学语言也随之变化,以适应不同年龄段学生的心理特点和思维发展水平,促进学生的思维发展。
二、语言要规范,有指导性
以语言为工具的职业很多,也都有相应的语言规范。教学语言的规范不是一般的规范,这是由教师这一职业的特殊性决定的。教师以语言为工具系统地传授知识,使学生准确无误地理解并消化所学的知识。因为教师面对的是茁壮成长的儿童少年,承担着培养未来的历史使命,所以教师必须吐词清晰,词汇丰富,用词准确,形象生动,诙谐幽默,符合语法,逻辑性强,切忌含糊不清、手口不一。教师要让学生从与教师良好的语言交流中悟到思维的方法,
提高分析、判断、推理、解决问题的能力。
三、语言要通俗易懂,有启发性
通俗是指口语表达的大众化,用语通俗,一听就懂,意义通俗,深入浅出。教师应以普普通通的语言明白通畅地表达所要讲授的思想内容,语言清晰流畅如山间小溪,给人清朗的感觉。课堂上学生是按照教师所用的语言形式来学习和思考的,教师的有声语言作为物质形式的刺激物,它表达的意义只有被学生接受才能真正构成教学活动。语言启发性的强弱是语言艺术水平高低的重要标志,正如亚里士多德所言:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,教师不能照本宣科,不能说假话、空话、套话和大话,不用现成的公式讲话,也不能堆砌词藻、矫揉造作、装腔作势。教师的语言要质朴无华,朴实浅近,洗练精到,正确地解释概念、规则和原理,揭示事物的内在矛盾和相互关系,为学生创设问题情境进行启发和诱导。教师还要鼓励学生多问,使学生敢于质疑,善于质疑,即既要让学生能质疑,又要教学生会质疑,抓住“愤”和“悱”状态的最佳时机,在他们“心求通而不得”时点拨,让他们“跳一跳能够摘到果子”,充分调动学生学习的自觉性、积极性和主动性,使学生勤于思考,善于思考,乐于穷根追源。
四、语言要生动形象,有趣味性
课堂教学语言要生动形象,栩栩如生。教师要善于用形象化的语言把抽象的概念具体化,深奥的道理浅显化,枯燥的知识趣味化,以加深学生对知识的理解和记忆。有经验的教师之所以受到学生的欢迎,就在于他们不仅能以理服人,还能紧密结合教材,绘声绘色地描述事实、人物,灵活恰当地运用提问、比喻、对比、描述、夸张、比拟、情景启发等方式,以生动的语言把复杂的东西简单化,善于运用机智风趣、诙谐幽默的语言增强教学的表现力,做到言之有物、言之有据、言之有理,掌握分寸,恰到好处,寥寥数语,妙趣横生,既活跃课堂气氛,又使学生在笑声中接受教育,印象深刻。如果教师的语言枯燥乏味,颠三倒四,夸夸其谈,华而不实,则势必影响课堂有限时间的充分利用,影响教学效果。
五、语言要节奏鲜明
教学语言的节奏,主要是指教学语言的速度、声调必须处理得当。语速过快,学生的思绪跟不上,不仅会造成接受知识的“夹生”,而且会使学生的精神紧张,产生消极情绪;语速过慢,催人入眠,讲授的知识跟不上学生的需求,学生的精力处于闲置状态,思维活动不能展开。因此,教师教学语言的速度一定要根据教材内容和学生的情绪,巧妙地加以调节和控制,使之快慢得当。教学语言的节奏还表现在声调的处理上。声音过高,刺激性太强,容易造成学生的听觉疲劳,影响学生注意力的保持和集中;讲课声音过低或过于平板,又会使学员听起来十分吃力,以致听一漏十。因此,教师教学语言的声调一定要注意轻重缓急、抑扬顿挫,既不要声嘶力竭地大喊大叫,更不要有气无力地平铺直叙。只有以情发声,以情带声,声情并茂,才能增强感染力。
六、语言要有感情色彩
情感是人对客观事物所持态度的体验,作为一种非智力因素,情感虽然不是学习的内容,但却是影响教学的重要因素。古人云:“感人心者,莫乎于情。”情感总是伴随着人们的认识活动和意志行动,“以带有某些特殊色彩的体验形式表现出来”。它既受人们对客观事物的需要满足或意向决定,又以它的信号功能、调节功能对人们的认识活动、意志行动起着强化和影响的作用。听一堂好课,就像观一幅名画,心旷神怡,流连忘返;就像听一首名曲,余音在耳,袅袅不绝。学生在老师的语言描述中表现出精神上的充实和满足、紧张和愉快,显示出教学语言的魅力和价值。苏霍姆林斯基说过,教师的高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,在极大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。充满感情色彩的教学语言,不但能使学生从形式上,而且有助于从内容上感受知识,不但作用于学生的感官,而且作用于学生的心灵。教师要善于控制自己的情绪,语调、语气、语速都要恰如其分,把内心情感引起的语言快慢轻松的变化和语言的轻重、强弱,语句的断连疏密,语气语调的刚柔抑扬有机地结合,融为一体。恰当运用有声语言的心理停顿,集中学生的注意力,产生“言有尽而意无穷”的效果。
七、无声语言要使用得当
课堂教学是一种特定情境的交往,整个课堂从头至尾要促使更多的学生参与课堂活动,解决学生如何“学会”和“会学”的问题。因此,教师的教学语言不能单一,而要多变,既要有口头语言又要有无声语言等其它教学语言,口头语言与书面语言和无声语言及其它教学语言要紧密结合,互为补充。教师的教态是一种强有力的教育因素,它直接影响课堂教学的效果。教师上课时的五官仪表、神情举止、站势、语势、手势、气势吸引着学生的注意力,其启唇眨眼、一颦一笑、开言动语的态势均牵动着学生的情绪。教师若文明大方、自然和谐、庄重严肃的教态,具有极大的人格魅力,就会对学生产生强烈的感召力和吸引力,在教学中产生凝聚力和亲和力。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼神来联系,教师用和蔼亲切的目光捕捉学生的视线,使每个学生都感到老师在注意自己,这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光批评课堂中的违纪学生,同大声训斥相比,这种无声的批评学生更容易接受,且不影响大部分学生。
教师的课堂语言艺术多种多样,既体现了教师的教学能力,又和教学效果紧密相连。如果教师能把语言学家的用语准确、数学家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富融于一身,那么他在学生头脑中的印记就不会随着下课铃声而消失,有的话语甚至会成为学生永恒的记忆。
