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    中班探索性数学区区域【数学教学中的探索性教学】

    时间:2019-01-01 03:30:12 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      培养学生的数学探索能力,是一项系统的工程,它包含了许多方面,以下是我在教学实践中,培养学生数学探索能力的几点尝试,它包括培养兴趣、指导方法、鼓励质疑、鼓励创新等几个方面。
      
      一、让学生学有动力
      
      兴趣是动力的源泉,要获得持久不衰的学习数学的动力,就要培养学生的数学兴趣。在教学中我做到了以下几点。
      1.加强基础知识的教学,使学生能接近数学。在教学中,我让学生体会到数学并不神秘,数学就在我们周围,我们时时刻刻都离不开数学。
      2.重视数学的应用教学,提高学生对数学的认识。许多人认为,学数学没有用,日常生活中根本用不到。事实上,数学的应用充斥在生活的每个角落。以往的教材是和生活实践是脱节的,新教材在这方面有了很大改进,这也是向数学应用迈出的一大步,比如线性规划问题就是二元一次不等式组的一个应用。教学中教师重视数学的应用教学,能让学生充分感受到数学的作用和魅力,从而热爱数学。
      3.引入数学实验,让学生感受到数学的直观。我在教学中让学生以研究者的身份参与,包括探索、发现在内的获得知识的全过程,使其体会到通过自己的努力取得成功的快乐,从而产生浓厚的兴趣和求知欲。
      4.鼓励攻克数学,使其在发现和创造中享受成功的喜悦。数学之所以能吸引一代又一代人为之拼搏,很大程度上是因为数学研究的过程中,充满了成功和欢乐。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生学习乐在其中,才能培养出学生不断探索的欲望。
      
      二、加强指导学习方法
      
      “未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”,这充分说明了学习方法的重要性,它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法,就能自己打开知识宝库的大门。因此,改进课堂教学,教师不但要帮助学生“学会”,而且要指导学生“会学”。在教学中,我主要在读、议、思等几个方面给以指导。
      1.教会学生“读”。这主要用来培养学生的数学观察力和归纳整理问题的能力。数学观察力是一种有目的、有选择并伴有注意的对数学材料的知觉能力。教会学生阅读,就是培养学生对数学材料的直观判断力,这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点,逐步学会归纳整理,善于抓住重点和围绕重点思考问题的方法。这在预习和课外自学中尤为重要。
      2.鼓励学生“议”。在教学中,教师应鼓励学生大胆发言,对于对于那些容易混淆的概念,没有把握的结论、疑问,就积极引导学生议,真理是愈辩愈明,疑点愈理愈清。对于学生在议中出现的差错、不足,教师要耐心引导,帮助他们逐步得到正确的结论。
      3.引导学生勤“思”。从某种意义上来说,思考尤为重要,它是学生对问题认识的深化和提高的过程。教师应引导学生养成反思的习惯,反思思维过程,反思知识点和解题技巧,反思各种方法的优劣,反思各种知识的纵横联系,适时地组织引导学生展开想象:题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广?等等。
      
      三、鼓励质疑,激起向权威挑战的勇气
      
      我们会经常遇到这样的情况:有的学生在解完一道题是时,总是想问老师,或找些权威的书籍,来验证其结论的正确。这是一种不自信的表现,他们对权威的结论从没有质疑,更谈不上创新。长此以往,这些学生只能变成唯书本的“书呆子”。中学阶段,教师应该培养学生相信自己,敢于怀疑的精神,应该养成向权威挑战的习惯,这对他们学习,特别是今后的探索和研究尤为重要。如果真找出“权威”的错误,对学生来讲是莫大的鼓舞。
      在教学中,教师对学生的新发现、巧思妙解及时褒奖、推广,能激起他们不断进取,努力钻研的热情。而且我认为,质疑教学,对学生今后独立创造数学新成果很有帮助,也是数学探索能力的一个重要方面。
      
      四、鼓励学习创新,让学生学有创见
      
      在数学教学中,教师不仅要让学生学会学习,而且要鼓励创新,发展学生的学习能力,让学生创造性地学习。注意培养学生发现问题和提出问题的能力,教师要深入分析并把握知识间的联系,从学生的实际出发,依据数学思维规律,提出恰当的富于启发性的问题,去启迪和引导学生积极思维,同时采用多种方法,引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法,主动地发现问题和提出问题。
      教师应引导学生广开思路,重视发散思维,鼓励学生标新立异,大胆探索。例如,己知点P(x,y)是圆(x-3)2+(y-4)2=1上的点,求y/x的最大值和最小值。本题如用参数方程或直接利用点在圆上的性质,则解决较繁琐,教师若能打破常规,作恰当点拨,引导学生数形结合,设k=y/x,即求直线y=kx的斜率的最大值和最小值问题,再进一步引导,求(y+1)/(x+2)的最大值和最小值问题,可把定点分圆上、圆内、圆外几种情况进行讨论,则使学生对求y/x之类的数的最大值、最小值问题的几何意义有更深的了解。

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